學生的學習興趣與教師的文學素養

王越浪

內容摘要：學習興趣可以激發強烈的求知欲，所以教師在教學中要充分重視學生學習興趣的培養，而要培養學生的學習興趣則需要教師具有深厚的語文素養。在語文素養中占主導地位，起決定作用的是文學素養，教師的文學素養將直接影響學生語文學習的效率，所以教師必須要努力提高自身的文學素養。要提高文學素養，教師就應該潛心讀書，專心讀書，要博覽群書，在此基礎之上再構建自己獨特的知識結構，同時將讀寫結合，用自身的知行去引導學生，激發他們的讀寫興趣，促進其文學素養的形成及提高。

關鍵詞：文學素養 提高 激發 學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。最有效的教學模式，就是教師以學生作為學習的主體，引導學生主動學習，激發他們的學習興趣。學生如果對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲，就會去主動地探尋所有關于語文的知識。而學生就會由興趣到探索，由探索到成功，在成功中的歡愉中再產生新的興趣。這樣，語文的教學也就能達到事半功倍的效果。因而教師就要在教學中充分重視學生學習興趣的培養。

培養學生的學習興趣，可從多個方面著手。比如給學生創造良好的學習氛圍；為學生提供良好的和諧的教學情境；運用激勵機制，增強學習信心；加強學生學習方法的指導等等。這些方面都可以提高學生學習的積極性和增強學生的學習興趣。但我認為，最能夠激發并培養學生學習興趣的是教師深厚的語文素養。

語文素養是一個綜合概念，它包括語言素養、文學素養、人文素養、教學技術素養等。其中占主導地位，起決定作用的是文學素養。曾經有一種在語文界很有影響的說法，即語文就是文學，語文教育就是文學教育。雖然這樣的提法不一定完全正確，但這也確實能道出語文的部分實質。在我看來，文學教育在語文教育中具有舉足輕重的地位。

在長期的語文教學實踐中，我們注意到，教師文學素質高，其班上會有大批學生熱愛文學，反之，教師的文學素質低必然會影響學生對文學的愛好。學生對學科的興趣跟對教師的認同感是成正比的。在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終是教學活動“平等中的首席”。教師有魅力，就能強有力地吸引學生，激起學生的學習興趣。

而在我們現實的語文教學中，語文教師逐漸地開始習慣于讓學生“死記”，讓學生“硬背”；習慣于用簡單的粗糙的教學方式駕馭課堂；習慣于在面對不同的學生時使用統一的教案、統一的重難點、統一的作業；甚至連續講多少分鐘，學生必須活動多長時間也要有統一的要求，以求“最有效”的“成果”。于是，語文教師慢慢地開始成為單一結論的認同者，對閱讀文本的個性化分析、教授開始趨同與考試的統一要求，學生的思維也趨于同化。于是，語文教師開始成為缺乏自己的思想卻有著嫻熟教書技巧的“教書匠”；語文教學的個性被湮沒了，別具一格的學生創作沒有了；至純至美的語文，這最具靈性的科目被教成了“糟糕”。

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”

所以我們想要讓學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。作為一位語文教師，相對于學生而言，他首先是語文教材的第一閱讀者和支配者。在閱讀文本的過程中，教師借助自己的文化底蘊、文學素養和閱讀興趣，慢慢地把隱藏在文本文字表面下的文化內涵還原，強化并傳遞，用以達到某種教學目的。而這一份傳遞，也許并不可能將文本作者本身真實的寫作意圖、思想內涵一五一十地照本傳遞。它要受到語文教師知、情、意、行的影響。不同的年齡、性別、身處的不同時代，不同的人生經歷都會使語文教師對文本的閱讀，與作者要表達的情意產生差異。

同時又因為我們的語文教師自身是一個個充滿生命特征的個體，他們充滿著個性魅力，他們有著自己的獨立意識、自主意識和自由的創造能力和人格理想，有著獨特的人文素質。他們在解讀文本的過程中也會有意無意地流露自己的傾向，自己的思想情感會與文本的表現相斥相觸，相互爭執。而這份傾向又會對那些被動接受的學生產生不可抗拒，有潛滋暗長的影響。

“學高為師，身正為范”。老師作為學生的引路人，對學生潛移默化的影響是非常大的。因此，教師在平時要特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養，努力用美的教學語言去感染學生，平時和學生交談時注重語言美。在課堂上要經常用一些詩歌或名言來肯定學生的回答；在和學生談話時，要經常會引經據典，“某某曾經說過”“某某寫過這樣一首詩”等等；在學生的作文本上更多的不是對寫作寫法的分析，而是對學生心理的評價，其中也經常會用上一些名言、名句。

因此，一個合格的語文教師必須具備較高的文學素養，飽讀文學經典，熟諳文學史籍。同樣，文學素養既是語文課程的重要資源，也是充分利用課程資源的基本條件。從某種程度上說，有熱愛文學的教師才有熱愛文學的學生，才能讓學生走進豐富多彩的文學世界。倘若語文課程的實施培養不出熱愛文學的學生，就不能算是成功的語文教育。熱愛文學、熟諳文學，這是成熟的語文教師在課堂上隨機利用文學類課程資源的基本條件。課程資源的占有率越高，利用率也就越高。學生在文學閱讀過程中構建語文素養，教師的文學素養與策略支持是這一構建過程的基本條件。

那么如何來加強我們教師的文學素養呢？

首先，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。endprint

然后，要廣讀群書，博采雜家。只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。

在博采與精讀的基礎上，要構建自己獨特的知識結構。每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。外國文學有外國文學的讀法和教法，古典文學有古典文學的讀法和教法，要指導學生精心品味。如果對外國文學有興趣不妨在這方面擴展一點深入一點讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；如果喜歡古典文學及古詩，語文教師不妨對所講的古詩文倒背如流，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍。

最后，要讀寫結合，做學生學習的楷模。從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現，也是檢驗語文教師文學素養的標準。葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。教師只有給學生做出寫作的示范，才能為學生積累豐富的寫作經驗，指導學生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表，學生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發創作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發表，便可領略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

語文老師要“讀萬卷書，行萬里路”，練好內功，修成文化素養高深的大成者，用自身的人格魅力、良好的文學素質去影響、刺激學生，激發他們對文學的愛好，使他們形成主動探究的習慣，從而，通過這種“無為而治”——即不斷的潛移默化——促進學生文學素養的形成及提高。

（作者單位：浙江嵊州市馬寅初中學）endprint