我的少教多學方法嘗試

許鳳霞

內容摘要：一般人都認為教和學成正比例，學生要多學，教師就須多教。然而事實卻是那樣地無情。教師在課前精心準備教學內容，課上辛辛苦苦傳道授業解惑，學生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。教學達不到理想效果。在本文中，筆者記錄了自己在課堂教學中的探索、嘗試和反思。“少教多學”既是一個新的教學理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。教師應充分認識“少教多學”的價值，以實現教與學的雙贏。

關鍵詞：少教多學 小組合作 生本課堂

在本學期的教學中，我們開始嘗試新的課堂模式。

一、背景：1、學期初的教學督導中領導評價我們的課堂過于傳統，缺乏新意。2、我們在課前精心準備教學內容，課上辛辛苦苦傳道授業解惑，學生非但沒有照單全收，反而七折八扣，所得無幾。

二、嘗試

（一）新授課教學

《都江堰》教學

第一步：個人或小組承擔展示課題，與教師交流，確定展示內容。第二步：學生制作課件，師生共同修改。第三步：師生交流，確定展示方式，比如何處組織討論、如何對其他同學進行引導、安排什么練習等。第四步：學生課堂展示，組織課堂學習、合作探究、當堂練習。第五步：師生共同評價，教師針對學生展示和學生回答中出現的問題、存在的不足進行總結提升。

采用這種方式教學的還有《祝福》《最后的常春藤葉》等。

《警察和贊美詩》教學

第一步：學案導學，引導學生預習。第二步：教師在學案基礎上提供研究課題，學生自愿選擇課題小組。第三步：課題小組當堂討論，確定發言人、發言內容。第四步：課題小組代表當堂展示，小組其他人補充。第五步：教師針對學生展示和學生回答中出現的問題、存在的不足進行總結提升。

采用這種方式教學的還有《宋詞兩首》《滕王閣序》等。

（二）作文教學：學生互評互改

互評：每位學生完成作文后，請至少五位同學在自己作文后寫出點評。

互改：教師提供本班學生例文片段，學生小組討論找出問題，共同修改。

目的：1、引導學生建立讀者意識，調動寫作積極性。2、引導學生從閱卷者角度看作文，指導自己的寫作。

（三）復習課

課前：教師對復習范圍，練習題的題型、分值提出要求，學生復習并按照教師要求每人出一份練習題。課上：互換試卷測驗，測驗后出題人批改。課后：學生改錯，進一步復習鞏固。

三、教學反思

（一）把課堂還給學生

創建生本課堂。閱讀、提問、探究、體驗、練習、總結、評價，學生每個環節都參與。參與學，也參與教，學生成為課堂真正的主人。

（二）少教多學

夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

當教師將舞臺讓給了學生，自己由主角退至幕后，是不是就可以少說甚至不說了呢？這時，教師應該說什么、怎樣說就成為了我們有必要去思考的問題。其實學生的有效學習離不開教師的調動激勵，學生的深入學習離不開教師的引導啟發。“少教”不是不教，不是不作為，是要啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。具體說，“少教多學”蘊含著以下幾個層次的涵義：

（1）教與學的關系上，“少教多學”從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的統一。

（2）教學目標上，“少教多學”以學生的發展為本。

（3）教學主體上，“少教多學”突出學生在教學中的主體地位。

（4）教學時間的安排上，“少教多學”提供更多的時間讓學生自主學習。

（5）教學過程上，“少教多學”強調 “以學定教、順學而教”。

（6）教學內容上，“少教多學”突出教學內容的探究性、問題性及生活性。

（三）好的課堂不在形式，而在內容

一節好的課要目標清清楚楚，過程簡簡單單，效果實實在在。切不可為了完成任務而貪多求全，為了角度新穎而求偏求怪，為了使用多媒體而流于形式，為了彰顯個性而喧賓奪主。我們的課應該少些花哨的形式、浮躁的問答，多些豐富的內容、深入的思考。在關注學生知識學習的同時，更注重對學生人格的培養和靈魂的塑造。既有心靈的碰撞和精神的洗禮，更有對社會、人生和歷史的思考。

（作者單位：山東青島十六中學）endprint