多方位多角度的初中作文教學

鄧光輝

內容摘要：我在三十年語文教學生涯中有不少感悟。作文教學不是靠一朝一夕能提高的，她是一個日積月累的漸進?；蛘哒f她是一個由量變到質變的轉化。在量變的過程中，應該有多角度多層次的積累。

關鍵詞：多方位 多角度 作文教學

過去的科舉考試就是一篇文章定富貴。由此可見，作文在語文教學中該是何等的重要?，F(xiàn)在雖比過去的教學范圍廣了很多很多，但實際上，看一個人的語文水平主要還是看他的文章寫得如何。所以作文教學是最難最難的。

我在三十年語文教學生涯中有不少感悟。作文教學不是靠一朝一夕能提高的，她是一個日積月累的漸進?；蛘哒f她是一個由量變到質變的轉化。在量變的過程中，應該有多角度多層次的積累。下面試舉幾點：

一.讀與悟。讀書僅僅是量變的極少極少部分。讀的最淺目的是讓自己感悟別人的文章，深層目的是感悟別人文章里流露的感情內涵，意蘊內涵。讀懂文章是不難的，讀懂感情和意蘊是要讀其意的，俗話說“書讀百遍其義自見”，大概就是說要知其意蘊是要反復多讀才行的。即使讀懂別人的意蘊后，自己仍是屬于旁觀者的角色。要將他人的意蘊轉換成自己的意蘊，才算達到讀書的真正目的。多讀多悟方能奠定文章扎實的功底。

二.觀與言。觀乃至細觀才是作文入門的拿手戲，重頭戲。察后能用言語表達出來又是重中之重的教學環(huán)節(jié)。比如帶著學生到空曠的野外觀天空，要能聽到“蔚藍的天”、“萬里無云”、“一碧萬頃”、“艷陽高照”、“烏云密布”、“晴天霹靂”；觀夜空，要能聽到“滿天星斗”、“北斗七星”、“月明星稀”、“漆黑一團”、“兩三點雨山前，七八個星天外”；帶學生觀山林，要能聽到“郁郁蒼蒼”、“山花爛漫”、“枯萎”、“老氣橫秋”、“黃花滿地”、“山花爛漫”；帶學生觀雨，要能聽到“大雨傾盆”、“毛毛細雨”、“雷聲大雨點小”、“電閃雷鳴”、“甘雨遇時節(jié)”……

三.察與感。察就是體察，感就是從內心去感悟其中的滋味。比如帶著學生到田間播種，要讓他深深接觸那一行行一路路顆粒的播入的艱辛過程；帶著學生登山，要讓他從山腳一口氣登上山頂，中間不停歇，從而感到要完成一件事需要有堅韌不拔的毅力。要學生早睡早起，養(yǎng)成好習慣，要讓他長時間如此，不能一曝十寒，忽冷忽熱，從中讓他感到恒心對于成功的無比比重要......

四.片段與成品。片段是在生活中從多角度多層次累積起來的素材，文章是將無數(shù)片段有機串聯(lián)的作品。教育教學中務必要學生將平常的心得片段積累起來，進行分類。日積月累就會讓自己的素材有了宏大的倉庫，到要制造產(chǎn)品的時候，就能從庫中源源不斷的派上用場。讓自己的無形倉庫，取之不盡用之不竭。

五.傳統(tǒng)與現(xiàn)代。傳統(tǒng)的學習都是手工和原始的人工操作，現(xiàn)代的學習帶有現(xiàn)代的技術。將傳統(tǒng)與現(xiàn)代緊密結合會讓自己創(chuàng)造出來的作品熠熠生輝。比如觀察到美景，就用攝相機把她記錄下來；聽到悅耳的鳥鳴，就用錄音記錄下來；把相似的情和景組合到一起，把不完整的片段進行整合融匯。并給自己記錄下來的生活閃光片段配上解說，合制成生活光盤。

作文非一朝一夕能提高的。要真正提高，就得多角度多層次讓學生跟隨著轉悠。讓興趣來開導他們的心智，讓趣味來成為他們學習的導航。

教師務必有系列的教學設計：比如初中三年，第一年以讀與悟道為主，間帶點觀與言；第二年以觀為主，間帶點察與感；第三年整合片段，間帶點現(xiàn)代手段和技術的融匯。這樣循序漸進的設計，循序漸進的實施，才有可能達到預期的教育教學目的。

作為教育教學的教師，要有長遠的教學模式，不能只顧眼前，不管未來。因為孩子的成長是一個循序漸進的過程，知識的進步也是一個漸進的過程，這是任何人都無法改變的事實。只有尊重事物發(fā)展的必然規(guī)律，尊重事物內在的邏輯順序，按照事物發(fā)展的自身軌跡去陪護、去關愛、去推進，才會有益于事物的健康成長，也才有可能達到我們預期的教育教學目的。

作為教育教學的教師，雖然按照上面的多角度多層次教學能將教育教學推進，但手段和方法也得適時更新，因為時代飛速發(fā)展，科技騰飛如閃電。只有讓自己的思維和手段與時代同步，讓自己的知識與新時代的學生心心相印，才有可能溝通自己與時代，才有可能溝通自己與學生。這樣也才能溝通眼前的教學與未來的成就。

讓我們將作文教學的“讀與悟”、“觀與言”、“察與感”、“片段與文章”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”......多角度多層次的面緊密融合到一起，促成我們初中作文教學的未來的一片藍天吧！

（作者單位：湖北巴東清太白沙中學）endprint