《靜女》教學感悟

方絢

內容摘要：本文探討了職業學校語文教學中古詩《靜女》教學的創新設計。根據《靜女》的特點和職校學生的特點，設計了多次再創作活動。通過再創作活動放飛學生的想象，促進對詩歌的感悟和理解，形成個性化的解讀，把閱讀體驗與生活實踐聯系起來，分享閱讀的體驗，展現各自的才華，營造了積極的學習氛圍，主動完成了對教學資源的二次開發。這種設計思路可以遷移到其他古詩教學中，形成一種模式。

關鍵詞：想象 感悟 個性化解讀 遷移

《靜女》是江蘇省編職校教材第一冊第四單元第一篇課文。這是一個古詩單元，回想起本學期第一單元即現代詩歌單元的教學，在備課時我總有些擔憂。因為對于更易于引起興趣的現代詩，花費了好大力氣才做到消除學生對詩歌的反感，剛剛感受到詩歌魅力的時候，一個單元三首詩歌的學習已經結束了。過了近半學期，再次學習詩歌，還是古詩，他們對詩歌是怎樣的態度？還有興趣嗎？對古詩還有“偏見”嗎？能靜下心來品味古代詩歌的微言大義嗎？我想，我必須要找到一條更讓學生更有趣味，能促醒學生感悟，不讓學生叫苦的道路來展開課堂的教學活動。

分析《靜女》這首詩歌的特點，在教學中它有這樣的“優勢”：第一，這首詩的思想內容是關于愛情、約會、美女的，這是個讓學生心里癢癢的話題，想說卻又不敢在嚴肅的場合大膽的說的。對愛情的美好夢想是成長到十五六歲的少男少女們生理及心理發育的必經階段和必然結果，正確的引導和疏導對身心的發展必要且有利。讓學生通過學習優美健康的古詩，表達對美好愛情的向往，學生必定是喜愛的。第二，作為一首古詩，它篇幅短小，且“文不甚深，言不甚俗，意不甚奧”，閱讀起來文字障礙不多，對詩歌的理解難度不大。因此適宜對作品進行拓展、延伸和再創作。第三，這首詩歌，在情節上具有極強的跳躍性，呈現出極大的朦朧之美，這就是學生發揮想象，進行二次、三次創作的前提條件。第四，詩歌中傳神的細節和傳情的禮物特點突出，益于學生捕捉，從而把握詩歌的內在節奏。這就是對詩歌進行再創作時必須抓住的關鍵點。

基于《靜女》這首詩具有這樣的“優勢”，我在教學過程中設計了幾次再創作活動。第一次，是在閱讀詩歌，理解大意這個環節中，要求學生對詩歌進行改寫，只要能寫出詩歌大意就行，盡量寫成白話詩。第二次，相比較前一次改寫，更加開放，在分析詩歌內容特點和表現手法后，要求發揮想象，填補詩歌中的空白，對詩歌進行補寫創作，形式上可以寫成散文、小說、劇本等各種文學體裁。第三次，在分析詩歌結構特點和人物形象，深入把握詩歌主題之后，變換角度，以原作中另一個人物即靜女的口吻來重述故事，要求學生把自己融入詩歌中，以個性化的眼光來觀察、來體驗、來表現、來表達。創作形式上不作限制。

三次再創作，從一開始，學生是有抵觸的，因為他們討厭寫作或懶于寫作，還有的羞于把自己的作品與大家分享?？墒?，當交流開始后，情況漸漸改變。大家樂于聽到不同的創作，對別人的創作也能捕捉到精彩的地方，漸漸的，大家的思路能打開了，想象的龐大力量顯現出來，種種身份的巧妙設置，種種場景的精妙安排，種種動作神態的絕妙設計，種種語言風格的美妙展現，課堂上不時發出掌聲和開懷的笑聲。作品交流在友好、積極的氛圍中展開，學習在掌聲和笑聲中結束。

這次上《靜女》讓我印象深刻，回想課堂的情景，反思教學設計上的成敗，我認為，最大的優點是通過寫作促醒了學生對詩歌的感悟，放飛了學生的想象，給學生足夠的思維空間來進行個性化的解讀，分享個性化解讀的體驗和成果，展現各自的創作才華，互相汲取學習的樂趣，從而學生的主觀能動性被調動起來，形成了良好的學習氛圍，并反過來促進課堂教學的開展。

在新課程的理念下，課堂已經由“專利”走向“民主”，由“統一”走向“個性”。三次詩歌再創作的設計層次不同，角度不同，要求不同，但是達到了引導而不拉拽，激發而不壓制，促進而不代替。因此，學生學到的東西既可以說是通過閱讀、分享得來的間接的經驗，還可以說是通過自己參與活動的方式，在情境中、在個性化創作中得來的直接經驗，主動把生活經驗與課堂實踐聯系起來，使課本上死的東西轉化為鮮活的思想，閃光的文字。

學大于教，三次再創作設計，讓學生從枯燥的翻譯中解脫出來，從肢解式的分析中解脫出來，從有口無心的背誦中解脫出來，從條條框框的總結中解脫出來。而且有助于強化學生的理解，促醒學生的感悟，激發學生的熱情，放飛學生想象的翅膀，拓展出思維的廣闊空間。

三次再創作，都是建立在對詩歌進行感悟和想象的基礎上的。感悟與想象像兩只羽翼，乘風破浪，載著個性化的體驗在廣闊的思維空間里翱翔。個性和智慧都得到了張揚，而且一舉數得，再創作促使學生做好“讀、譯、析、賞”，既深化了學生對課文內容的理解，又訓練了寫作的能力，還不著痕跡地改變了學生對寫作的抵觸情緒，體現了全面發展的大語文教學觀。

分享他人的體驗和成果，也是教學的一種資源。這是我上這節課的又一個感悟。在課堂上，讓學生鼓掌、歡笑的不是我的講解，不是我的表現，而是學生自己的創作作品。讓學生得到啟發，得到更多體驗，形成友好、積極氛圍的是分享這個環節。同學的體驗和成果才是最大的收獲，這不僅是對學生而言，對我來說同樣如此。因此，我認為，對教學資源的二次開發，不僅是教師備課式的各種資料準備，還可以建立在分享經驗和成果上。向同伴學習，互助成長，也恰恰符合新課程的自主學習的理念。

這次上《靜女》三次再創作的設計，我認為，還可以遷移到其他課文上，比如在《歸園田居》中設計根據詩歌中對園田生活的描寫，創作一段農家樂宣傳詞，與大家分享，并不課文進行比較分析，從而促進對作者思想的理解，比如在《沁園春·長沙》中設計對青年毛澤東形象進行想象和描寫，幫助深化理解作者的思想。以寫促讀，以再創作促醒對作品的理解感悟，放飛想象的翅膀，拓展思維的空間，這樣的方法是我在《靜女》教學中感悟，接下來我要思考把這種方法進行提煉，形成一種有特色的模式，使教學效果得到提高。

參考書目

1.張玉新.《衛風·氓》《邶風·靜女》備教策略[J].語文教學通訊.2007（Z1）

2.吳振華.虛處顯神采 微物見真情——《詩經·靜女》藝術特點賞析[J]. 學語文.2007（02）

3.羅易，蒲傳紅.特級教師羅易教《邶風·靜女》[J].語文教學通訊.2005（30）

4.周麗君.新課標下詩歌教學管見 [J].語文教學與研究.2005（17）

5.王永業.《邶風·靜女》藝術手法中的虛和實[J].中學語文教學參考.2003（05）

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院）endprint