當下語文教學的幾種模式

韓永恒

內容摘要：在當下的教育界，語文教學可謂花樣百出，出現了很多令人眼前一亮的教學模式。其中，問題式教學、線索式教學、以生為本式教學是影響最廣的三種模式，但它們的缺陷也是顯而易見的，值得我們深刻反思

關鍵詞：語文 教學模式 反思

當下，教育界關于語文教學可謂眾說紛紜。教改多年，出現了一些教育名家，他們以其獨特的教學思維居于語文教育的潮頭。通過回顧和反省，即可發現當下的語文教學所呈現的模式是多樣的，同樣也是有章可循的。總的來說，有如下幾種模式：

第一，問題式教學。

所謂問題式教學是指教師在教課過程中，通過設置一系列問題來帶領學生進入課文。這種教學模式的步驟是這樣的：首先，教師會用多媒體將問題投放到大屏幕上；其次，教師讓學生根據這些問題來閱讀課文；最后，學生回答問題，教師根據學生的回答進行評析，并且進一步深入研討課文。

以《祥林嫂》為例，一位老師為讓學生理解小說人物形象的變化設置了如下問題：

祥林嫂初到魯鎮時是怎樣的狀態？后來又有什么樣的變化？

祥林嫂再嫁時有什么表現？說明了什么？

祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有何變化？反映了什么？

祥林嫂臨死時肖像有何變化？說明什么？

整整一堂課，老師和學生圍繞問題進行，有問有答，由淺入深，學生也確實通過這些問題了解了祥林嫂，并體會了她命運的悲劇性。

但是這樣的課堂我總覺得少了點什么？一篇內涵豐富的文章，幾個問題就能涵蓋得了嗎？老師提出問題，學生回答，最后學生無非就是要靠攏到老師的答案上去。試想，這樣貌似“完美”的課堂難道不還是老師在控制學生的思想？至于孩子們的想法早已埋沒在了教師的標準答案中。

第二，線索式教學。

余映潮先生曾經在《教學思路的設計藝術——線索式思路》一文中，詳細闡述過線索式教學的呈現形式，并對這種教學形式大加贊賞。他還現身說法，將《祝福》這篇文章用線索式教學方法串聯起來。他先是抓住“祥林嫂——沒有春天的女人”這一點，并將其作為全文線索。然后讓學生據此找出祥林嫂悲慘命運的發展過程：①麗春之日，丈夫夭折；②孟春之日，被迫再嫁；③暮春之日，痛失愛子；④迎春之日，一命歸天。

整個教學設計一目了然，清晰自然，可以說效果是不錯的。但是這種教學模式的弊病也是顯而易見的，最大的問題在于“從一而終”，缺乏旁逸斜出。對于一篇課文，一條線索真的就可以解決一切問題嗎？

有相當多的名師之所以采用這種方式來教學，最主要還是思路清晰，但我們還是要問，看上去清晰明了的語文課堂真的就是我們想要的嗎？線索式的教學模式對教師來說是非常方便的，教師容易控制學生，但是學生也只能在線索范圍內跳舞，難以得到更大發揮。

第三，以生為本式教學。

以生為本的教學模式又稱為生本教學模式。這種教學模式是相對于以往的師本位教學而言的。按照生本專家郭思樂的說法，“在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。”

這種課堂非常活躍，學生參與度高，的確改變了以往語文教育沉悶的氣氛，讓語文課堂動了起來。但是我常常在想，對于有些散文或者詩歌，經過一節課轟轟烈烈的討論之后，同學們心中能積淀多少文學素養？是靜靜地體會重要，還是踴躍的辯論重要？對于一些應該仔細品味的優美文段，難道我們不應該和學生一起靜靜思索嗎？

當然，以上三種模式并不能完全涵蓋當下語文教學“琳瑯滿目”的現狀。但不管怎樣，每一種教學形式，一旦成為模式，都會面臨一系列問題。

90年代，我上小學的時候，有一個年齡很大的老師我至今仍記得。他當時的教學方法在現在看來可謂非常老土。每一篇課文他都會邊讀邊講，有時候讀一句講一句，有時候讀完一段再作點評。如果語段特別出色，他會讓我們自己讀，并說說看法。讀到幽默處，我們一起笑；快意處，個個激情燃燒。他的講課就是這樣，不遺漏任何片段，也不追求外在效果。老師提問不多，說與不說我們自愿，老師不會為了某個所謂的標準答案而苛求學生冥思苦想。

這些年我們的課改一直鬧得沸沸揚揚，但有時候走得太遠，倒不如回過頭去看看起點。真正的語文課不應太熱烈，氣氛只是表象，要讓學生沉下心來；不應太有條理，語文不是那種條條框框很分明的學科。語文是一種無窮，零零散散的語言，引出海闊天空的意境。

（作者單位：廣州外國語學校）endprint