中職學前教育專業學生語文能力的培養

杜曉飛

內容摘要：學前教育專業的學生是應用型人才，培養他們的能力，提高他們的綜合素質，是擺在我們語文教師面前的重要任務。本文從依據專業特點制定相應目標、開展豐富多彩的語文教學活動兩個方面探討如何培養提高學生的語文綜合能力，使她們為成為一名合格的幼教人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：培養 學前教育 語文綜合能力

《幼兒園教育工作綱要》明確規定，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。根據要求及幼教工作的實際需求，中職學前教育專業的學生必須具備較高的文化素質，而較高文化素質的取得有賴于以語文教學為重點的各科教學。但當前中職學前教育專業語文教學的現狀并不樂觀，以下就怎樣設計更加貼近學前教育專業學生實際的教學內容和方法，激發學生的學習興趣，提高文化素質談幾點自己的看法。

一.運用“講故事“的教學方式、開展口語交際培養學生聽話、說話能力。

孔子說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是最有效的學習動力，為了更好地培養學生的聽話、說話和寫作能力，我設計了講故事的教學方式，對培養學生的聽話、說話能力有很大的幫助。首先教師給學生多講故事，激發學生能夠認真聽故事并能自己講故事的興趣，逐步引導她們續編故事，變“要你學”為“我要學”。進而開展“分小組講故事、大家評故事、評選故事大王”等活動，激發大家都想講故事的欲望，從而達到說話能力的訓練。

根據不同的年級可制訂不同的要求，一年級重點讓學生進行自我介紹，講自己的故事，能繪聲繪色地講成語故事、寓言故事；二年級結合課本講教材以外的故事并能聲情并茂地表演故事。還可以將平時所學的音樂、舞蹈表演相結合，能夠扮演故事中的角色，完整地表演故事，這樣既提高他們的表演能力也提高了口語表達能力使教學效果達到雙贏。三年級讓學生練習故事新編并可以縮寫、擴寫、續寫、改寫以及創作故事，給大家講自己寫的故事，并鼓勵學生積極參加各種故事創編比賽，踴躍投稿。

開展口語交際活動。口語交際是一個不斷訓練、逐步提高的過程。因此可以在口語教學的過程中，加入提高口語能力的活動，如模擬老師與家長交流對話的場景，讓學生分角色練習口語交流；在全校組織一次采訪和答詢活動，根據學校生活的熱點，事先擬好若干問題，要求學生答詢并作好記錄；在校運動會上，讓學生模仿電視臺播音員作現場講解；模擬一次主題班會活動，每位同學各擬一個說話的題目寫在紙條上，然后輪流任意抽取一張，根據紙條上的題目作即席發言等等。

二.創設情境提高學生的寫作能力。

在語文學習中，寫作歷來都是令人頭疼的事，學前教育專業的學生更是如此，傳統的寫作課上，一般都是采用命題作文的形式，教師點撥一二，剩下的事由學生來完成，這樣學生就感覺到枯燥乏味，對寫作也是興趣不高。

為了解決這一問題，教師可以采取情景教學法，首先給學生一個寫作背景，然后帶領學生一起進行思考，展開豐富的想象，從而產生寫作的欲望。這樣寫出來的作品更加充實，讓人感到真實。由于本專業特點，經常會接觸到各種各樣的兒歌、童話等，如有學生曾寫道：“文中以擬人的手法，賦予天空、月亮、星星和太陽以生命和情感，灌輸了人情和人性”。這樣不僅達到了寫作課的目標，更能幫助學生掌握更多的兒童文學作品，為將來到幼教工作崗位積累素材打下基礎。

盡管兒歌的鑒賞工作很重要，但是掌握一些基本的書面公文格式也是非常重要的，為了學生的就業需求，教師可以組織學生寫自薦書，在就業需求的的促動下學生會積極的配合，不僅如此，還可以聯系公文的書寫，在其中添加上符合專業特點的一些內容，這樣一來，一個多樣性、專業性、實用性的寫作教育目標就達到了。

以上各種形式，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的聽說、寫作能力，拓展學生閱讀面和知識面。讓學生在表演中體驗自身的價值，在活動中逐步提高語文素養，使其潛力得到發揮，個性得到張揚，從而樹立自信、增強適應工作崗位的能力。

（作者單位：甘肅平涼師范學校）endprint