對初中識字教學的再認識

孫彥

內容摘要：識字教學不是初中階段語文教學的主要任務，但也不能掉以輕心。識字的多少以及對所識的字的理解程度，決定了學生的閱讀理解和書面表達。所以在初中階段，仍然要加強識字教學，這對學生的終身發展和全面發展都是有益的。

關鍵詞：識字 認識 加強 發展

識字教學雖然不是初中階段語文教學的主要任務，但也不能掉以輕心。識字的多少以及對所識的字的理解程度，決定了學生的閱讀理解和書面表達。所以初中語文教學要摒棄淺薄，回歸本真，扎實搞好識字教學。

初中語文無論是識字教學還是閱讀教學都應扎扎實實地進行，隨意性的浮光掠影式的教學不是“啟發式”，而是不負責任。就識字教學而論，深入把握編者意圖，充分利用識字工具，變機械記憶為理解記憶，落實每個生字的音形義，以激發學生學習興趣，加強記憶，進而轉化為能力，是擺脫識字教學薄弱的關鍵。

漢字多數為形聲字，利用其聲符提示讀音、形符點撥字義這一特點進行識字教學，變枯燥的符號識別為生動形象的、音形義、用途全部到位的、輕松愉快的識字活動，既能滿足青少年強烈的求知欲，又符合“思維心理學”的普遍規律。

利用形聲字尤其方便辨字、記字，是由于形聲字的形符有象形、表義或直指事物屬類的特點，學生熟悉這一特點，有利于準確辨析字形差異，推斷字的用途，例如“榮、滎、螢、瑩、縈”。由于形符的象形特點，因而形象性極強，容易激活聯想與想象。學生如果對某字的字形感到含糊或已遺忘，就可以借助因聲求義的反推理，聯想該字的聲符、形符及組合，在聯想過程中，很容易激活記憶的恢復與再現。學生查閱字典時，因為形符表義形成的心理智能，能迅速從許多義項中區別出本義、引伸義、比喻義，提取出自己需要的義項。

識字要讀準音，聲符已提供了大概讀音，配上形符的表義，正音也不難，當然也有因為粗心而“秀才只識半個字”的，但一般說來，讀錯的量遠遠小于寫錯的量。至于少量屬于會意字而經常寫錯寫別的，如“步、既、即”等，不妨交代一下其原理，“步”是兩個正反“止”的組合，“少”是反“止”的變形，于是“徒、徙”的區別就清楚了。明白了“既”的“已經”義和“即”的“就”義的成因，“既然”“即使”就不會寫成“即然”“既使”了。

利用形聲字原理識字記字，形象、生動、效率高、記憶牢固、費時少，只要引導得當，學生把握要領，形成習慣，就會主動探究，毋需教師字字都講，也不影響閱讀教學。認為這種做法太深奧，學生接受不了的想法，是低估了學生的能力。識字工具不用于識字，只作膚淺的識別聲符形符的游戲，這實在是“小學而大遺”。組字的筆畫很少而衍生出的字很多，就必有部分字相互的形體大同小異，書寫時一筆不慎，則大相徑庭。教材里的“形似字”是引玉之磚，在教學過程中教師要經常指導學生整理、比較、歸納形似字。初中學生應掌握的3500個字里，形似字大致有如下類型：1.相同筆畫書寫而異。包括長短異如“未末”“己已巳”；橫提異如“睢雎”；撇豎異如“凡訊；連斷異如“彩釋”；形變異如“汨汩”。2.結構相同位移而殊。如“吧邑”“杳杲”“旯旭旮”。3.局部稍增筆畫。如“冷泠”“肓盲”“毫毫”。有些形似字在比較時仍要用形聲字原理解釋，如“菅管”“藍籃”等。

寫別字是受同音字干擾的緣故，但根本原因還是學生對字的音、形、義、用途認識不足。盡管幾個字讀音相同，但字形、字義、用途有別，教者要善于搜集整理學生經常寫別的字，然后幫助學生辨析。例如“度渡”“至致”“象像”等，要利用形聲字原理結合社會約定俗成的用法辨清各自用途；“必須、必需”“竟競”等，利用語法知識，諸如詞類及其在句子中的語法功能來辨別；“名明”“泡炮”等則要講清文字使用的古今變化，進而糾正“按步（部）就班”“人才倍（輩）出”等同類別字。經教師的指導辨析，舉一反三，作業里就不會再出現“艱堅”“殘慘”“座坐”“秩次”混亂的現象。

識字難，記字也不易。加強記憶的措施是復習鞏固，強調運用是復習鞏固的核心，因為運用是主動積極的吸收與消化。字不離詞，詞不離句，把握了字義，對詞義的理解雖不能十分準確，但也不會出入太大，再用到語言里，這個生字被融成語言集成塊貯存起來。不過這也要老師為學生提供必要的情境、語境、事態、場面，否則他們會窘于沒有能用上這個生字生詞說話的機會而放棄。課本里匯集的優美詞語數不勝數，學生作業、作文里能用上的寥若晨星，隨學隨棄，邊學邊忘，時間一長就又還給了書本。

所以，在義務教育階段，仍然要加強識字教學，這對學生的終身發展和全面發展都是有益的。

（作者單位：江蘇新沂市第八中學）endprint