心理健康教師動機與職業認同的關系調查

莊童賀+李敬巍

內容摘要：本研究通過對大連市164名中學心理健康教師職業認同情況和成就動機進行問卷調查，得出以下結論：第一，大連市中學心理健康教師的職業認同與希望成功的動機相關。第二，希望成功的動機與角色價值觀、職業傾向、職業歸屬以及職業認同間有顯著關聯。第三，害怕失敗的動機只與職業歸屬相關。在此調查結果基礎上對大連市中學心理健康教育發展提出幾點建議。

關鍵詞：大連市中學心理健康教師 職業認同 動機 調查

上世紀80年代中后期以來，我國學校心理健康教育逐漸得到社會的重視。“各級學校積極開展了各種形式的心理咨詢和輔導工作，國家以及一些專業學會、社會輿論都給予了學校心理健康教育工作極大的肯定和支持（劉衍玲 2012）。”因此，心理健康教師作為學生心理健康教育的直接傳授者，是決定心理教育質量的主要因素。但是，目前我國學校心理健康教育正處于逐漸完善的建設中，還需要進一步加強。所以，對學校的心理健康教師師資水平提出了更高的要求。“強烈的職業認同會阻礙教師離開工作的傾向，教師對其職業認同能夠克服他們對工作環境的不滿。”心理健康教師作為教師群里中較新的團體，其職業認同對心理健康教育的開展有著密切的關系。并且，成就動機對于每個人的發展有著重要的作用。那么，心理健康教師的動機與其職業認同是否有關？本研究期望通過對大連市中學心理健康教師的調查，試圖說明心理健康教師動機與其職業認同的關系，以期對大連市中學心理健康教育發展提供幫助。

一.研究方法

1.研究對象：

大連市中學心理健康教師164名。（共發問卷180份，回收164份，有效問卷164份，回收率為91.1%，有效率為100%）。

2.研究工具

借鑒國內的相關研究方法和研究成果，采用魏淑華編制的《教師職業認同量表》量表和葉仁敏修訂的奧斯陸大學Gjesme和Nygard編制的成就動機量表。其中，《教師職業認同量表》問卷分為角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀與職業歸屬感4個因素。問卷的內部一致性系數為0.893，分半信度系數為0.834，并且問卷由8位相關專家進行單盲的獨立鑒定，認為問卷項目可以較好地反映所要調查的問題，表明問卷有良好的效度。葉仁敏修訂的奧斯陸大學Gjesme和Nygard編制的成就動機量表的分半信度為0.77，效度為0.58。

3.研究實施與調查數據分析

采用團體施測，紙筆測驗方式，并且統一指導語，問卷當場收回。實驗所得數據運用SPSS16.0統計軟件進行分析處理。

二.實驗結果與分析

1.教師職業認同和成就動機基本情況

本研究采用《教師職業認同量表》對大連市164名中學心理健康教師的教師職業認同及其各因子上的平均數和標準差做了統計，結果顯示，在最高分為5分的記分標準下，教師職業認同總體平均數為4.26，超過臨界值3，表明大連市中學心理健康教師職業認同水平較高。此外，各因子水平上得分為，角色價值觀M=3.84、職業行為傾向M=4.57、職業價值觀M=4.55和職業歸屬感M=4.10。

而采用葉仁敏修訂成就動機量表測得被試后得出，成就動機下的兩個因子，即希望成功的動機平均數M=53.35、害怕失敗的動機平均數M=46.63。而成就動機=希望成功的動機-害怕失敗的動機，成就動機平均數M=6.72，成就動機為正，說明整體成就動機較強，即希望成功動機高于害怕失敗動機。

2.職業認同與成就動機的關系

由成就動機的各個因子與教師職業認同及其各個因子間做相關分析，結果得出：除希望成功的動機與職業價值觀間不存在顯著相關（p﹥0.05）之外，希望成功的動機與職業認同及其各因子間都有顯著相關，即希望成功的動機與職業認同r=0.269（p﹤0.01）角色價值觀r=0.174（p﹤0.05）、職業行為傾向r=0.202（p﹤0.01）、和職業歸屬感r=0.256（p﹤0.01）間相關顯著。而害怕失敗的動機只與職業認同中職業歸屬有顯著相關r=0.202（p﹤0.01），其余無相關（p﹥0.05）。

三.討論

本次研究采用職業認同和成就動機兩種問卷，對大連市心理健康教師進行調查，發現：1.大連市中學心理健康教師的職業認同與希望成功的動機相關。2.希望成功的動機與角色價值觀、職業傾向、職業歸屬以及職業認同間有顯著相關。3.害怕失敗的動機只與職業歸屬相關。希望成功的動機與職業認同有著密切的相關，這種情況很有可能是中學心理健康教師在職業上有歸屬感個體，認同心理健康教師的職務，其希望成功的動機就較高。因此，學校應該為心理健康教師營造歸屬感，這樣激發心理健康教師的希望成功動機，有利于心理健康教育教學活動的開展。害怕失敗的動機與職業歸屬也相關，這就說明了其實如果學校能營造出較好的歸屬感，有利于動機的養成。與此同時，“教師角色的認同問題成了其專業化發展的重要問題（沈之菲2005）。”心理健康教師作為教師行業中較為新興的群體，應該像給予新教師那樣的關注，讓其在工作中享有快樂。Flores& Day（2006）研究發現，在學校支持和學生的友好關系下，成功入職的新教師更容易享受工作的樂趣。

因此，學校應為心理健康教師提供支持性，以及自治、教學的自由，讓其在學校工作中認同自我、認同自身心理健康教師的職業，這樣才能有利于學校心理健康教育質量的提升。

總的說來，大連市心理健康教師的職業認同程度較高，且成就動機較強，這一點很值得欣慰。然而，本次所調查的心理健康教師中大多是兼職，雖然我們也想排除其他職位對教師認同和動機的影響，但是，中學心理健康教師兼職是大連市心理健康教師任職的普遍情況。如果聘用專職中學心理健康教師是否其對職業認同和成就動機有影響，有待于今后進一步探討。

參考文獻：

1.宋廣文，魏淑華 影響教師職業認同的相關因素分析2006（1）：80-86

2.魏淑華 教師職業認同研究 西南大學博士論文，2008.11

3.劉衍玲，羅小漫 大學生心理健康教師勝任特征四川文理學院學報2012（2）：86-90

4.Flores，Maria Assuncao & Day， Christopher.Contexts which shape and reshape new teachersidentities：A multi-perspective study.Teaching&Teacher Education， 2006，22（2）：219-232.

5.Moore，M.&Hofnmn，J.E.Profess

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6.沈之菲 新課程背景下上海市中小學教師職業角色認同的研究 心理科學PsychologicalScience2005，2（3）：723–726

（作者簡介：莊童賀，遼寧師范大學心理學院師范系學生，主要研究方向為教育心理學；李敬巍，大連理工大學人文學院副教授，博士，主要研究方向為西方文學及思想政治教育）endprint