創(chuàng)設(shè)情境讓課堂洋溢生命活力

周銀芝

內(nèi)容摘要：在閱讀教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中點(diǎn)燃智慧的火花，能讓學(xué)生的情感在課堂中自然流淌，從而讓語文課堂充滿濃濃的人文情懷。

關(guān)鍵詞：情境 創(chuàng)設(shè) 課堂 生命活力

葉圣陶先生在《小學(xué)國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。”所以國文教授要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)一種境遇，引起他們的需求。

語文課文大都是經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)推敲的名篇佳作，在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文中蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵和詩意，接受人文熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.憑借情境，突破課文重難點(diǎn)

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”較難體會，對于英法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行也難以理解和想象。教學(xué)時可以充分利用圖片、錄音、影視等媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)入一定的情境，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，得到情感陶冶。

1.借助圖畫想象。出示圓明園平面圖，讓學(xué)生觀察，弄清圓明園的大概方位及其周圍小園的分布，體會對“眾星拱月”的理解，再遠(yuǎn)觀圖畫，分辨哪是“月”，哪是“星”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借圖想象，體會圓明園的宏偉壯觀。

2.借助音樂想象。學(xué)習(xí)第三自然段，在理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等問題的基礎(chǔ)上，教師配上音樂朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，然后讓他們說說“自己眼前仿佛出現(xiàn)了什么？聽到了什么？”學(xué)生通過相互交流，領(lǐng)略了圓明園景觀的輝煌。

3.借助影視想象。“侵略者是怎樣毀滅這座藝術(shù)寶庫的—1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園……”教師用低沉悲憤的語氣作“旁白”，放映電影《火燒圓明園》中侵略者“搶掠”“毀壞”“放火”等片段。然后讓學(xué)生說侵略者是怎樣毀滅這座藝術(shù)殿堂的。此時，教師的情感對學(xué)生而言是火種，教師將自己對文本的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以情激情，以情動情，有效撥動了學(xué)生心靈的琴弦，加深了他們對侵略者野蠻行徑的認(rèn)識。

二.創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課文

情境教學(xué)要注意依據(jù)作者的思路、情感的脈絡(luò)以及語言動作，創(chuàng)設(shè)有序的連續(xù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入、熱情參與，通過學(xué)生自己的活動，去理解和運(yùn)用課文語言，激發(fā)潛在的智慧，并在其間體會課文的思想感情，培養(yǎng)審美的情感。

例如在《荷花》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下連續(xù)的情景：帶學(xué)生去公園欣賞散發(fā)著陣陣清香的荷花，想象自己仿佛是一朵荷花的情景。讓學(xué)生在連續(xù)完整的情境中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快感。

1.聞荷花。“我”一走進(jìn)公園的大門，能聞到什么呢？讓學(xué)生讀第一自然段，從中體會荷花的香氣襲人，體會“我”看荷花的情之迫切。

2.看荷花。聞到荷花的清香，自然會迫不及待地想看荷花。出示第二自然段，讓學(xué)生思考看到了什么景色，再讀喜歡的句子，最后把喜歡的景色說給組內(nèi)的同學(xué)聽聽，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

有的學(xué)生說看到荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，從“挨”“擠”“碧綠”“大圓盤”等詞語可以體會到荷葉的長勢很美。

有的學(xué)生說看到了荷花總在大圓盤之間冒了出來，可以感受到荷花蓬勃向上、迫不及待的生命力。

還有的學(xué)生說看到了各種姿態(tài)的荷花；有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

3.想荷花。讓學(xué)生想一想自己仿佛就是一朵荷花時的情景。

4.演荷花。教師演荷花，學(xué)生扮演各種小動物，小動物和荷花盡情地玩耍，盡興地交流。

整節(jié)課，學(xué)生始終沉醉于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，情緒非常熱烈。

三.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.利用閱讀形成問題情境。語文教材中的大部分作品都是優(yōu)秀的閱讀材料，要充分利用好這個資源，教給學(xué)生感知教材內(nèi)容的方法，學(xué)會閱讀，由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，明確主次關(guān)系，具有層次感，培養(yǎng)學(xué)生的多面思維。

2.利用課文中的矛盾形成問題情境。我們的語文教材，很多作品中作者都有意無意地給我們留下了許多矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問題情境，如詞語意義矛盾、前后邏輯矛盾、與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾等。

3.用新穎形式形成問題情境。教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。如果采用一成不變的模式，學(xué)生難免會感到枯燥，以至厭倦，如果我們能夠利用一些新穎的形式來形成問題情境，那么，效果會好得多。

（作者單位：甘肅通渭文廟街小學(xué)）endprint