學(xué)生齊答的個(gè)案研究

原翠娜

內(nèi)容摘要：本研究采用對(duì)一次語(yǔ)文課堂話語(yǔ)進(jìn)行錄音的方式，以課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫成的文字材料為語(yǔ)料，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的個(gè)案研究。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生回答中，以齊答為主，齊答占學(xué)生回答的95%。根據(jù)參與人數(shù)和語(yǔ)言特征，把齊答分為四種類型。相較與個(gè)別回答，學(xué)生齊答問(wèn)題的思考難度較小，不利于開拓學(xué)生思維，齊答為主的學(xué)生回答展示了中小學(xué)課堂重視知識(shí)的傳授。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理結(jié)合學(xué)生齊答和個(gè)別回答。

關(guān)鍵詞：學(xué)生齊答 個(gè)別回答 齊讀

課堂答問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生交流不可缺少的形式。通常根據(jù)參與答問(wèn)的學(xué)生人數(shù)多少，可以將答問(wèn)分為個(gè)別回答和齊答兩種方式。齊答是教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題集體做出回答的一種方式，在教學(xué)中經(jīng)常被應(yīng)用。

一.研究方法

本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下，對(duì)自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。跟隨小學(xué)教育的同學(xué)去金華一所小學(xué)聽課，在聽課的過(guò)程中，對(duì)其課堂進(jìn)行錄音。小學(xué)教育的同學(xué)每周四都會(huì)去該校進(jìn)行一整天的見習(xí)，所以，任課教師所授課程是她的常規(guī)課程。本節(jié)課所教授的內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第五組的第一篇課文《長(zhǎng)城》。參與研究的老師教齡5年，研究受試的學(xué)生是四年級(jí)的學(xué)生，年齡在10歲左右。整個(gè)語(yǔ)料收集過(guò)程持續(xù)40分鐘，共獲得40分鐘的課堂錄音。本研究的焦點(diǎn)在于觀察、描述學(xué)生齊答類型、時(shí)間、長(zhǎng)度，所以在分析時(shí)未采用復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法，只計(jì)算各項(xiàng)的數(shù)量及其所占百分比。

二.結(jié)果與討論

本次調(diào)查的課程是對(duì)《長(zhǎng)城》這一新課程的學(xué)習(xí)，教師基本采取了課文閱讀、字詞識(shí)記、課文講解這樣傳統(tǒng)的教授過(guò)程。

根據(jù)錄音，我們對(duì)這堂課中的學(xué)生齊答和個(gè)別回答發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并且計(jì)算了所占比例。學(xué)生齊答的次數(shù)達(dá)60次，比例高達(dá)95%，而個(gè)別回答的次數(shù)僅5次，所占比例為5%。可以看出，學(xué)生齊答占有絕對(duì)的比例，說(shuō)明齊答是學(xué)生回答的主要形式。

根據(jù)參與人數(shù)和語(yǔ)言特征，把學(xué)生齊答分為四種類型。并對(duì)學(xué)生齊答的次數(shù)和比例，齊答話語(yǔ)的平均長(zhǎng)度進(jìn)行了討論。

集體回答的類型有齊讀、共同敘述、簡(jiǎn)單問(wèn)題回答、附加疑問(wèn)句回答。齊讀有明確的要求，回答的平均字?jǐn)?shù)在61個(gè)字左右，內(nèi)容主要是朗讀課文字詞，全班同學(xué)都會(huì)參與，所占集體回答比例為22%；共同敘述沒(méi)有明確要求，回答字?jǐn)?shù)在7-10個(gè)字，參與者是學(xué)生和老師，所占集體回答比例為12%；簡(jiǎn)單問(wèn)題回答要求不明確，回答的平均字?jǐn)?shù)在3-4個(gè)字，學(xué)生主要回答一些顯而易見的事實(shí)，所占集體回答比例高達(dá)63%；附加疑問(wèn)句問(wèn)題要求不明確，大多數(shù)回答僅有1個(gè)字，參與人數(shù)僅有小部分人，所占比例有3%。

1.第一種類型是齊讀，教師通常運(yùn)用祈使句，以命令的語(yǔ)氣，要求學(xué)生齊讀課文。例如：一起來(lái)讀下，17長(zhǎng)城，預(yù)備起。這種清晰明確的指示線索表明教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，作為對(duì)于教師指示的響應(yīng)，全班學(xué)生用一種夸張的聲音（慢的語(yǔ)速和高音）讀課文。學(xué)生們的聲音是整齊劃一的，教師通常不提供反饋，而會(huì)接著問(wèn)另外一個(gè)句子。

通常情況下，合讀的內(nèi)容都是很重要的語(yǔ)文課文和字詞，都是考試會(huì)經(jīng)常考到，需要同學(xué)們熟記的知識(shí)。有時(shí)候，老師也會(huì)讓同學(xué)們復(fù)述他剛才說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。

合讀在四種類型中，發(fā)生的頻率不是最高的，但是長(zhǎng)度是最長(zhǎng)的。

2.共同敘述的主要特征是教師參與到學(xué)生中共同回答問(wèn)題，通常教師還會(huì)在最后一個(gè)字上提高聲音。作為對(duì)于學(xué)生的反饋，繼續(xù)講下去。

教師：從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有多少米？

學(xué)生和教師：一萬(wàn)三千多米

3.簡(jiǎn)單問(wèn)題回答是一種典型的IRF結(jié)構(gòu)，在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題中，老師通常會(huì)問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的回答也是非常短的。當(dāng)這個(gè)答案明顯正確的時(shí)候，教師并不需要反饋。

教師：回去讀過(guò)了嗎？

學(xué)生：讀過(guò)了

相較于合讀和共同敘述，學(xué)生的參與度比較低。學(xué)生都用正常的語(yǔ)速和聲音回答問(wèn)題，通常學(xué)生的回答并不整齊。簡(jiǎn)單回答的內(nèi)容也沒(méi)有合讀和共敘那么重要，但是它發(fā)生的頻率是最高的。

4.在附加疑問(wèn)句中，老師并不會(huì)期待一個(gè)正式的回答。學(xué)生回答教師的程度很低，有時(shí)候，學(xué)生僅僅用“對(duì)、嗯”這樣一些字詞簡(jiǎn)單回答教師的問(wèn)題，更有甚者，沒(méi)有口頭語(yǔ)言，學(xué)生僅僅用點(diǎn)頭等動(dòng)作回應(yīng)教師的問(wèn)題。對(duì)不對(duì)是用的最多的標(biāo)簽問(wèn)題，通常標(biāo)志著一個(gè)主題的結(jié)束，另一個(gè)主題的開始。

教師：你們讀了這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)之后，我們知道這整組課文都是講什么呢？

學(xué)生：世界遺產(chǎn)

教師：第五單元三篇文章都是講我國(guó)的世界遺產(chǎn)的，對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：幾乎沒(méi)人回答

教師：我們先看一下，第17課是講什么呢？

學(xué)生：長(zhǎng)城

教師在讓學(xué)生讀完第五單元的導(dǎo)語(yǔ)之后，問(wèn)出第一個(gè)問(wèn)題，引出第五單元整組課文講的主題是世界遺產(chǎn)。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)充，確認(rèn)第五單元的三篇文章都講的都是世界遺產(chǎn)，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的再次確認(rèn)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。接著教師轉(zhuǎn)入下一個(gè)主題，開始學(xué)習(xí)第17課。

三.結(jié)論

1.在學(xué)生回答問(wèn)題中，齊答占有絕對(duì)的比例。相比較于個(gè)別作答，齊答的問(wèn)題難度較低，多是對(duì)于管理性提問(wèn)、記憶性提問(wèn)的回答。致使學(xué)生的思維大多停留在淺層和近處，無(wú)法深入和拓展。齊答問(wèn)題使學(xué)生極少有機(jī)會(huì)去尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ蕴骄堪l(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生的回答以低認(rèn)知水平的機(jī)械判斷與記憶性回答為主，在課堂唱和、熱鬧之后，在學(xué)生頭腦中留下的，只能是淺薄思考的模糊痕跡。在熱鬧的課堂氛圍的幕后，顯露的是思維的膚淺、好奇心以及自我意識(shí)的漸行漸遠(yuǎn)。

2.在齊答的類型中，學(xué)生齊讀在40分鐘的課程中，占用了至少1/4多的時(shí)間，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育階段中，應(yīng)試教育還是占據(jù)很大的空間。在課堂教學(xué)中，教師以考試為導(dǎo)向，以讓學(xué)生掌握知識(shí)作為主要目標(biāo)，教師語(yǔ)文教的主要是課文和字詞，所以教師采用大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文字詞朗誦。

3.一節(jié)課中總是有許多問(wèn)題，它們難易有別。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)輕車熟路的問(wèn)題，可以讓學(xué)生齊答，無(wú)需浪費(fèi)太多的時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)新知之前的一些復(fù)習(xí)題，我們完全可以在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，讓他們以齊答的方式校對(duì)答案，僅在個(gè)別關(guān)鍵點(diǎn)上有針對(duì)性地提問(wèn)，而用較短的時(shí)間喚醒學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。反之，對(duì)于有一定思考難度的、較為重要的問(wèn)題，則應(yīng)避免用齊答的方式回答問(wèn)題。一則，學(xué)生的思考可能還有差異，無(wú)法齊答；二則，學(xué)生并非個(gè)個(gè)都有所思考，不可能齊答。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該合理結(jié)合齊答和個(gè)別回答。

文獻(xiàn)綜述：

[1]唐慧彬.把握好齊答的時(shí)機(jī)[J].教學(xué)與管理，2010，（11）.

[2]周圓亮.審時(shí)度勢(shì)用齊答[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2010，（6）.

[3]趙慶林.齊答，基于學(xué)生的實(shí)際需要[J]教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2010，（6）.

[4]王遠(yuǎn)庸.“齊答”也有講究[J]中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2011，（12）.

[5]Tao Wang.Choral Response in two six-grade mathematics classroom in China：From discourse，pedagogical，and cultural perspectives[D].Harvard University，2005.

（作者介紹：浙江師范大學(xué)教育學(xué)碩士）endprint