任務驅動教學法在藥理學中的應用

彭國強

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫學高等專科學校2009級臨床專科生臨床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創造性，明顯優于傳統教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫學基礎課，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養實用型醫學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫學專科生，生源為高中生，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現、分類及發表原因。（2）要求學生根據病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優于傳統教學法。近幾年不少醫學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養，是一種培養開放型、現代化實用醫療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫學物理學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現代中西醫結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫學高等專科學校2009級臨床專科生臨床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創造性，明顯優于傳統教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫學基礎課，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養實用型醫學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫學專科生，生源為高中生，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現、分類及發表原因。（2）要求學生根據病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優于傳統教學法。近幾年不少醫學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養，是一種培養開放型、現代化實用醫療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫學物理學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現代中西醫結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的作用。方法：以白城醫學高等專科學校2009級臨床專科生臨床1班和2班為研究對象，分別實施任務驅動教學法和傳統教學法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關題目的正確率。結果：試驗班級學生成績明顯高于對照班。結論：探討任務驅動教學法在藥理學教學中的應用有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性與創造性，明顯優于傳統教學法。

關鍵詞：任務驅動 藥理學 教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學是一門重要的醫學基礎課，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。但其內容枯燥、知識量大、學生不易記憶。如何突破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，培養實用型醫學人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法[1]。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前常用于信息技術和英語教學中，但在基礎醫學教學中應用較少。筆者將其用于部分藥理學教學中，并取得了較好的教學效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫學專科生，生源為高中生，入校時隨機分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務驅動教學法用于藥理學教學“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務：（1）設置心肌缺血案例，讓學生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現、分類及發表原因。（2）要求學生根據病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優缺點。（3）自行設計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學生隨機分組，4～6人一組，學生通過小組內交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結果及理由。用20 min，教師進行講評和總結，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統的講授法，兩班采用的學時均為2學時。

2 結果

課后一周對實驗班和對照班同時進行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學生的知識掌握情況，兩班學生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內容的4道題（選擇題）完全相同。答題結果見表2。

3 問卷調查

調查結果顯示，大部分實驗班學生能夠接受任務驅動教學法，并認為任務驅動教學法能夠激發學生學習興趣，提高學生多方面能力。調查結果見表3。

4 結語

任務驅動教學法是一種新型教學方法，它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體[2]”，強調學生的積極參與，真正發揮學生的主體作用[3]。任務驅動教學法打破了傳統的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學模式。其無論在培養學生綜合素質方面，還是理論知識的掌握方面，教學效果都要優于傳統教學法。近幾年不少醫學院校都在開展此類教學方法的改革[4-5]。任務驅動教學法所用病例都來源于真實的患者，學習中情景仿真，任務具體，執行任務更與臨床實際相接近。有助于啟發學生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學生的思維空間，提高學生執行及操作能力，并可以拓展學生的知識面，提高學生心里應激能力和工作中的統籌能力[6]，使學生綜合能力得到提高。所以，任務驅動教學法重在學生內在素質和能力的培養，是一種培養開放型、現代化實用醫療人才的好方法。

參考文獻

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發學習興趣，提高教學課堂效率[J].中國醫藥導報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學民，楊繼慶，等.任務驅動法在醫學物理學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學在新護士崗前培訓中的應用與研究[J].現代中西醫結合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint