如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際意義

于利飛

摘 要：課堂教學(xué)中有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是提問(wèn)，雖然說(shuō)并非每一堂課都要進(jìn)行提問(wèn)，但是幾乎大部分的課堂都會(huì)涉及到提問(wèn)，那么該如何提問(wèn)，提什么問(wèn)，提問(wèn)的目的是什么，我們教師有沒(méi)有思考過(guò)呢，提問(wèn)并非是問(wèn)了提問(wèn)而提問(wèn)，而是一種引導(dǎo)方式，或者是一種信息反饋收集方式。該文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，希望可以提升課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 意義

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0171-01

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，應(yīng)該要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的研究，以確定其效果和質(zhì)量。課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的注意力集中、興趣引導(dǎo)以及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)都能夠產(chǎn)生影響。其實(shí)提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教師精心的編排，是加強(qiáng)和學(xué)生交流的途徑。良好的提問(wèn)，可以瞬間帶動(dòng)整個(gè)課堂的節(jié)奏，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這一過(guò)程是自然的。可是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師一人從頭說(shuō)到尾的情況還是存在的，因此課堂提問(wèn)幾乎就是成為了沒(méi)有意義的環(huán)節(jié)，教師不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)多的思索，僅僅是為了獲得一個(gè)答案，單純的當(dāng)成教學(xué)效果的信息反饋工具。

1 現(xiàn)有的部分問(wèn)題

1.1 問(wèn)題太多，學(xué)生被動(dòng)接受

小學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)幾乎都是由教師來(lái)完成，學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)是比較少的，說(shuō)明教學(xué)的主體并沒(méi)有落實(shí)在學(xué)生身上，教師的這種提問(wèn)不僅頻繁，而且主動(dòng)，沒(méi)有引導(dǎo)性，單純的就問(wèn)題而進(jìn)行提問(wèn)，目的也只是答案，因此導(dǎo)致了學(xué)生形成了被動(dòng)的思維方式。

1.2 教師提問(wèn)的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問(wèn)頻率過(guò)高、無(wú)效性提問(wèn)過(guò)多的現(xiàn)象。由于問(wèn)題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時(shí)間不足，所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，從而總是頻繁地重復(fù)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問(wèn)題來(lái)拖延時(shí)間。這種無(wú)效性提問(wèn)，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問(wèn)題重要，從而忽略了對(duì)其他問(wèn)題的關(guān)注。

1.3 教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象

教師提問(wèn)的難度無(wú)法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。為了保證課堂問(wèn)答的順利，相對(duì)于不舉手的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題；相對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師偏向于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。同時(shí)，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣。

1.4 教師對(duì)學(xué)生答題的評(píng)價(jià)過(guò)于單一、平淡

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基本上分為判斷性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答能給予判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏針對(duì)性，常常使用了一些如“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡(jiǎn)單。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問(wèn)，延伸性和擴(kuò)展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力。

2 提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略

2.1 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題

面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出不同的問(wèn)題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

2.2 問(wèn)題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答的問(wèn)題應(yīng)盡量減少。問(wèn)題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3 結(jié)合教學(xué)進(jìn)程來(lái)編排問(wèn)題

教學(xué)中的問(wèn)題要具備探索性，而這一要求就需要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行精心的編排，讓提問(wèn)的答案不是一個(gè)句號(hào)，而是一個(gè)逗號(hào)，甚至是省略號(hào)，在問(wèn)題的答案之后會(huì)引出更多的問(wèn)題，加深思索深度，逐漸的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的深層，這樣就起到了對(duì)問(wèn)題的探索性目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

探索性的問(wèn)題往往會(huì)改變一個(gè)課題的節(jié)奏，通常課題教學(xué)節(jié)奏比較快，我們適當(dāng)?shù)氖褂锰釂?wèn)來(lái)放慢節(jié)奏，并且提問(wèn)的初期，答案往往會(huì)被忽略，因此通過(guò)探索性問(wèn)題，可以在獲得答案之后進(jìn)行深入的研究探索，這樣就能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁诤竺娓又匾膯?wèn)題上，也就是拋磚引玉，通過(guò)連環(huán)式的問(wèn)題，來(lái)不斷進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的中心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供新的情境。

2.4 提升問(wèn)題的趣味性，提升學(xué)生的興趣

課堂提問(wèn)過(guò)于平白直敘，往往缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)有乏味感，興趣索然，所以不會(huì)有較大的效果。教師進(jìn)行問(wèn)題編排的時(shí)候，應(yīng)該要改變提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容，增加問(wèn)題的新穎度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，可以愉快的去接受。

2.5 提問(wèn)的機(jī)會(huì)選擇

好的問(wèn)題應(yīng)該是在對(duì)的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)，在一堂課程中，提問(wèn)并非隨時(shí)都合適，而是由那么幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候一方面要顧忌教學(xué)進(jìn)度，另一方面要觀察學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，以此來(lái)確定時(shí)機(jī)。

通常教師進(jìn)行提問(wèn)之前都是經(jīng)過(guò)思索和演練的，那么提問(wèn)就會(huì)出現(xiàn)在課前復(fù)習(xí)、新課引入、信息反饋以及總結(jié)這幾個(gè)地方。一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)要有所限制，否則課程節(jié)奏太慢，內(nèi)容較為空洞，所以備課的時(shí)候要仔細(xì)的琢磨問(wèn)題的時(shí)機(jī)應(yīng)用。

例如，課程的初期，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全的回歸到課堂，因此通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行思維的復(fù)蘇，向他們提出一些記憶性問(wèn)題，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣；課程進(jìn)入中期，學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，因此可以對(duì)一些理論性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題進(jìn)行提出，讓他們持續(xù)的處于思索狀態(tài)；到了后期，學(xué)生的思維處于倦怠的狀態(tài)，那么就不要進(jìn)行新內(nèi)容的引入，而是一些鞏固性問(wèn)題，甚至是非教學(xué)性問(wèn)題，目的在于保持他們的興趣。

2.6 提問(wèn)對(duì)象的選擇

教學(xué)中學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致能力差距，因此提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)整體的學(xué)生水平來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)難度，提問(wèn)的時(shí)候，若是問(wèn)題是比較難的，則應(yīng)該選擇能力強(qiáng)的學(xué)生，相對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單的就對(duì)能力差一些的學(xué)生，這樣不會(huì)對(duì)他們的自信心造成打擊，而且也能夠照顧到不同水平段的學(xué)生。

2.7 有效處理問(wèn)答結(jié)果

教師的提問(wèn)若是學(xué)生無(wú)法解答，那么也不能夠采用責(zé)罰的方式，可以先試著引導(dǎo)，一定要保持良好的心態(tài)，不要讓學(xué)生感覺(jué)尊嚴(yán)受辱，這是進(jìn)行良好課堂教學(xué)的前提。若是學(xué)生在引導(dǎo)下也無(wú)法進(jìn)行解答，那么就說(shuō)明在這一水平段的學(xué)生可能都會(huì)存在類似問(wèn)題，可以稍微的對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或回顧，在學(xué)生解答出來(lái)時(shí)，要給予鼓勵(lì)，這樣才能夠增加他們的信心。

教師不要將注意力放到問(wèn)題答案的對(duì)錯(cuò)上，問(wèn)題是一種方式和過(guò)程，雖然過(guò)程重要，但是我們更需要過(guò)程所得到的結(jié)果，問(wèn)題的答案往往反應(yīng)了教學(xué)效果，是教學(xué)的信息反饋，我們要學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。endprint