從“概念傳授”到“概念傳遞”

周穎

摘 要 通過比較兩次“生物進化的原因”的課堂教學，分析了教學理念和教學思想的差異，從中看出課堂教學改進和發展的方向。

關鍵詞 生物進化的原因 概念教學 教學比較

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

筆者通過自己在課標修訂前后（2010年和2013年），兩次執教“生物進化的原因”課堂實況比較，發現在不同的課標理念下，呈現的課堂教學也是截然不同。下面通過兩次不同階段的教學比較，分析了教學理念和教學思想的差異，從中看出課堂教學改進和發展的方向。

1 兩次公開課的回顧

1.1 教材分析

“生物進化的原因”是蘇科版八下第二十二章“生命進化的長河”第三節內容。本課的核心概念為自然選擇學說，涉及到的重要概念有人工選擇、自然選擇等。本課教學重點是了解人工選擇的過程和條件，了解英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蛾的數量隨環境變化而改變的事例；教學難點是概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

1.2 2010年的教學設計

1.2.1 設計思路

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》要求通過教學要使學生獲得關于生物學基本事實、概念、原理等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展方面中的應用；初步具有一定的科學探究和實踐能力；形成一定的科學態度和基本觀點。因此可見舊版課標對于概念教學的重心在于“傳授”，在于使學生了解后并具有一定的運用能力。本節教學設計主要是通過引導學生分析科學家在研究人工選擇和自然選擇的經典事例，來了解自然選擇學說的相關概念，并以此為基礎開展一定的技能訓練，來培養學生的科學思維能力，從而做到學有所得。

1.2.2 教學過程

提問：你知道目前金魚有多少品種嗎？但曾經稱霸地球一時的恐龍卻已經銷聲匿跡，到底是誰在決定著生物的進化？反差激趣，導入課題。

（1） 學習進化論的發展史。

教師引入拉馬克圖文資料，自學思考：① 第一個提出進化論的是誰？他的核心論點是什么？② 請觀察長頸鹿的進化圖嘗試著用該論點解釋。你覺得是否科學？還有誰的理論比較合理？然后，教師再介紹達爾文生平，使學生初步了解自然選擇學說。

（2） 學習人工選擇的概念。

教師出示達爾文當年航行的路線，講述：達爾文在航行途中有了很多發現，得到不少啟發，回到英國后他邊思考邊實踐。同時出示原雞進化圖，安排小組討論：雞的祖先是誰？這些品種的雞是怎樣形成的？小組交流，結合書本歸納人工選擇定義。

（3） 學習自然選擇的概念

教師：在自然界中是否也有一只神奇的手在決定著生物的進化呢？并出示曼徹斯特1890年和1950年的樺尺蛾數量圖，引導學生分別觀察兩幅圖片有什么不同，初步分析原因。安排捕食游戲：請學生扮演小鳥，捕捉屏幕中黑色背景下的樺尺蛾。時間限定10 s，然后校對答案，統計哪種顏色的蛾被捕捉的多。

學生觀察現象分析原因。進一步歸納，達成共識：與環境相似的體色——利于生存（有利變異）；與環境差異大的體色——不利于生存（不利變異）；前者為適者，后者為不適者。

（4） 學生自然選擇學說的概念。

通過閱讀書本31頁，分析相關語句，提煉出過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存四個關鍵論點。

（5） 知識反饋。

① 列表比較人工選擇和自然選擇的異同。② 請用自然選擇學說來解釋一下長頸鹿的進化。③ 請分享一下你所知道的恐龍滅絕的原因。

1.3 2013年的教學設計

1.3.1 設計思路

為了適應時代的發展，2011版課標更注重學生的發展和社會的需求，要求從學生已有的生活經驗出發，強調學生主動學習。同時還期望每一個學生通過學習活動，能夠對生物學知識深入理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；特別是創新意識等方面得到提高。可見新課標對于概念教學，重點落實在“傳遞”上，教師只是一種輔助。通過學習活動自主構建生物學概念，使學生對概念不僅僅是了解，而是理解其來龍去脈。因此本教學設計以引導學生發現問題為切入點，并圍繞解決問題開展一系列的探究活動，讓學生主動參與到探究釋疑和解決問題的過程中，最終自主構建知識體系。

1.3.2 教學過程

教師播放視頻《演變》，導入課題。

（1） 學習進化論之父——達爾文。

教師要求學生閱讀相關資料，并思考：關于生物進化的理論，誰的最合理？他在科學研究中使用了哪些方法？鼓勵學生像達爾文一樣開展探索之旅。

（2） 人工選擇的概念教學。

第一篇：雞的啟示（閱讀書本29～30頁和信息庫回答）。

① 這些現代雞（狼山雞、萊亨雞、烏骨雞、斗雞）分別有哪些用途？② 它們的祖先都是誰？③ 現代的雞與祖先特點一樣嗎？這是生物的什么現象？現代雞的后代都與它們一樣嗎？④ 原雞是怎樣形成這些品種的？

教師安排活動一：角色扮演。要求：小組討論怎樣用原雞才能培育出萊亨雞、斗雞中的一種？

學生交流并提煉出關鍵詞（表1），由此概括人工選擇定義，并舉例。

（3） 自然選擇的概念教學。

第二篇：樺尺蛾的思考。

教師引導學生觀察圖片（黑色和白色背景下的兩種樺尺蛾），并分析：兩幅圖最大的區別是什么？可能是什么原因使得環境變黑？如果環境污染，兩種顏色的樺尺蛾數量如何變化？你的假設是什么？想一想哪些因素會使樺尺蛾的數量發生變化？

教師安排活動二：探究污染環境下樺尺蛾數量的變化。用黑色大紙模擬污染環境、黑色和小紙片模擬兩種顏色樺尺蛾。按表2所示，做好抓捕游戲。endprint

全班匯總實驗結果，思考原因。教師引入英國曼徹斯特的真實例子，思考：（1） 1950年的情況與我們的實驗結果是否一致？是什么原因？（2） 想一想引起樺尺蛾變化的因素有哪些？想一想是誰在選擇樺尺蛾的生死？

教師引導學生分析交流中提煉關鍵詞（圖1），由此概括自然選擇定義。

（4） 自然選擇學說的概念圖生成。

教師通過展現人工選擇和自然選擇兩條途徑，引導學生比較共同部分，提煉出自然選擇學說的4大論點（圖2）。

（5） 課堂反饋。

① 辯一辯：出示法國科學家拉馬克和達爾文解釋長頸鹿進化的兩幅圖，請描述一下他們的論點，你覺得誰的更合理？② 現在想一想恐龍滅絕的原因。（進化還在繼續，只有適應環境的生物才能不斷的生存和發展）

2 兩次公開課的對比剖析

將兩次公開課的教學進行比較，可以看到知識目標基本相同，但因課標不同，設計理念、教學目標都有不同的側重點。兩次課堂教學比較如下。

2.1 教學特征比較（表3）

2.2 三維目標達成情況比較

2011版新課標關注度最大的就是概念學習和創新意識的培養，因此特別將兩堂課的三維目標中的重要部分進行了比較（表4）。

從表中可看出，2013年的教學強化了重要概念的傳遞。同時學生的能力培養也更加多樣，創新意識、科學思維都出現了讓人眼前一亮的智慧火花，比如：學生在角色扮演時，從農夫的角度，介紹蘆花雞的培養過程，利用小道具表示原雞產生的后代中有一年產1個蛋、一個月產1個蛋、一天產1個蛋的三種品種，然后按照需求進行選擇。形象的比擬、生動的表演，讓聽課老師和學生都多次發出了會心的笑聲，學生在表演中也體會到了滿足感和成功感，整體課堂氣氛融洽、積極、和諧。

3 課堂感悟

重要概念的傳遞是一個充滿著智慧的過程，既不是“概念灌輸”，也不是“概念傳授”，更不是“概念死記”。教師在教學實踐中應當關注以下幾點。① 概念教學的形象化。抽象的概念雖然是教學難點，但教學設計上可呈現出遞進性，從形象到抽象，從具體到概括，從定義到外延，從理解到運用，可較好的突破難點。② 概念教學的情境化。脫離一定生活背景的知識，將使學生產生距離感。如果教師圍繞生活經驗和問題意識展開，使用一定的策略，設計出合情合理的情境把各個部分串聯起來，強調學科概念與學生認知經驗的有機結合。這將吸引學生更好地融入課程。③ 概念教學的實踐化。實踐往往會激發學生創新意識，教學中如果教師合理地再加工教材讓學生在活動中來體會概念構建的過程，學生的身心都參與其中，就有了更多的體驗，也有了更多的感悟，也會產生更多的靈感和火花，這是智慧的火花，也是創新意識的萌芽。endprint

全班匯總實驗結果，思考原因。教師引入英國曼徹斯特的真實例子，思考：（1） 1950年的情況與我們的實驗結果是否一致？是什么原因？（2） 想一想引起樺尺蛾變化的因素有哪些？想一想是誰在選擇樺尺蛾的生死？

教師引導學生分析交流中提煉關鍵詞（圖1），由此概括自然選擇定義。

（4） 自然選擇學說的概念圖生成。

教師通過展現人工選擇和自然選擇兩條途徑，引導學生比較共同部分，提煉出自然選擇學說的4大論點（圖2）。

（5） 課堂反饋。

① 辯一辯：出示法國科學家拉馬克和達爾文解釋長頸鹿進化的兩幅圖，請描述一下他們的論點，你覺得誰的更合理？② 現在想一想恐龍滅絕的原因。（進化還在繼續，只有適應環境的生物才能不斷的生存和發展）

2 兩次公開課的對比剖析

將兩次公開課的教學進行比較，可以看到知識目標基本相同，但因課標不同，設計理念、教學目標都有不同的側重點。兩次課堂教學比較如下。

2.1 教學特征比較（表3）

2.2 三維目標達成情況比較

2011版新課標關注度最大的就是概念學習和創新意識的培養，因此特別將兩堂課的三維目標中的重要部分進行了比較（表4）。

從表中可看出，2013年的教學強化了重要概念的傳遞。同時學生的能力培養也更加多樣，創新意識、科學思維都出現了讓人眼前一亮的智慧火花，比如：學生在角色扮演時，從農夫的角度，介紹蘆花雞的培養過程，利用小道具表示原雞產生的后代中有一年產1個蛋、一個月產1個蛋、一天產1個蛋的三種品種，然后按照需求進行選擇。形象的比擬、生動的表演，讓聽課老師和學生都多次發出了會心的笑聲，學生在表演中也體會到了滿足感和成功感，整體課堂氣氛融洽、積極、和諧。

3 課堂感悟

重要概念的傳遞是一個充滿著智慧的過程，既不是“概念灌輸”，也不是“概念傳授”，更不是“概念死記”。教師在教學實踐中應當關注以下幾點。① 概念教學的形象化。抽象的概念雖然是教學難點，但教學設計上可呈現出遞進性，從形象到抽象，從具體到概括，從定義到外延，從理解到運用，可較好的突破難點。② 概念教學的情境化。脫離一定生活背景的知識，將使學生產生距離感。如果教師圍繞生活經驗和問題意識展開，使用一定的策略，設計出合情合理的情境把各個部分串聯起來，強調學科概念與學生認知經驗的有機結合。這將吸引學生更好地融入課程。③ 概念教學的實踐化。實踐往往會激發學生創新意識，教學中如果教師合理地再加工教材讓學生在活動中來體會概念構建的過程，學生的身心都參與其中，就有了更多的體驗，也有了更多的感悟，也會產生更多的靈感和火花，這是智慧的火花，也是創新意識的萌芽。endprint

全班匯總實驗結果，思考原因。教師引入英國曼徹斯特的真實例子，思考：（1） 1950年的情況與我們的實驗結果是否一致？是什么原因？（2） 想一想引起樺尺蛾變化的因素有哪些？想一想是誰在選擇樺尺蛾的生死？

教師引導學生分析交流中提煉關鍵詞（圖1），由此概括自然選擇定義。

（4） 自然選擇學說的概念圖生成。

教師通過展現人工選擇和自然選擇兩條途徑，引導學生比較共同部分，提煉出自然選擇學說的4大論點（圖2）。

（5） 課堂反饋。

① 辯一辯：出示法國科學家拉馬克和達爾文解釋長頸鹿進化的兩幅圖，請描述一下他們的論點，你覺得誰的更合理？② 現在想一想恐龍滅絕的原因。（進化還在繼續，只有適應環境的生物才能不斷的生存和發展）

2 兩次公開課的對比剖析

將兩次公開課的教學進行比較，可以看到知識目標基本相同，但因課標不同，設計理念、教學目標都有不同的側重點。兩次課堂教學比較如下。

2.1 教學特征比較（表3）

2.2 三維目標達成情況比較

2011版新課標關注度最大的就是概念學習和創新意識的培養，因此特別將兩堂課的三維目標中的重要部分進行了比較（表4）。

從表中可看出，2013年的教學強化了重要概念的傳遞。同時學生的能力培養也更加多樣，創新意識、科學思維都出現了讓人眼前一亮的智慧火花，比如：學生在角色扮演時，從農夫的角度，介紹蘆花雞的培養過程，利用小道具表示原雞產生的后代中有一年產1個蛋、一個月產1個蛋、一天產1個蛋的三種品種，然后按照需求進行選擇。形象的比擬、生動的表演，讓聽課老師和學生都多次發出了會心的笑聲，學生在表演中也體會到了滿足感和成功感，整體課堂氣氛融洽、積極、和諧。

3 課堂感悟

重要概念的傳遞是一個充滿著智慧的過程，既不是“概念灌輸”，也不是“概念傳授”，更不是“概念死記”。教師在教學實踐中應當關注以下幾點。① 概念教學的形象化。抽象的概念雖然是教學難點，但教學設計上可呈現出遞進性，從形象到抽象，從具體到概括，從定義到外延，從理解到運用，可較好的突破難點。② 概念教學的情境化。脫離一定生活背景的知識，將使學生產生距離感。如果教師圍繞生活經驗和問題意識展開，使用一定的策略，設計出合情合理的情境把各個部分串聯起來，強調學科概念與學生認知經驗的有機結合。這將吸引學生更好地融入課程。③ 概念教學的實踐化。實踐往往會激發學生創新意識，教學中如果教師合理地再加工教材讓學生在活動中來體會概念構建的過程，學生的身心都參與其中，就有了更多的體驗，也有了更多的感悟，也會產生更多的靈感和火花，這是智慧的火花，也是創新意識的萌芽。endprint