挖掘主體特性 推進有效教學

沈繪

【內容摘要】本文作者根據當前高中生數學學習活動的實際情況，對如何挖掘高中生內在主體特性，實施有效教學，提升教學效能，進行了簡要論述。

【關鍵詞】高中數學 主體特性 學習現狀 解決策略

一、引言

學生是教學活動的參與者和合作者，是課堂教學活動效能評量的參考“依據”，處于教學活動主體地位。新實施的《高中數學課程標準》指出，堅持以生為本的教學理念，將學習能力和學習素養培養作為教學活動的出發點和落腳點，創新教學活動方式，挖掘學生主體內在特性，推進有效教學活動深入開展。可見，高中生主體特性的有效激發和培養，能夠對高中數學課堂有效教學活動開展起“助推”作用。因此，在新課改下挖掘高中生主體特性，改進教學方式，提升有效教學效能，已迫在眉睫，需要深入研析。

二、高中生數學學習現狀

一是高中生“主動學”意識不夠強烈。高中生在數學學習探知實踐過程中，受到社會、家長以及學校的過高期望的影響，始終處在高壓力、高強度的緊張學習氛圍之中。加之部分高中數學教師，在教學中忽視學生主體特性的培養，將課堂教學作為教師“獨唱”的“舞臺”，學生只是課堂教學活動的“聽眾”，學生主體特性受到壓制，主動學習的欲望受到壓抑，內在能動學習的情感得不到有效的激發和增強，“應付學習”、“被動學習”現象普遍存在，參與教學互動的主動性不夠，深度不夠。

二是高中生“有效探”時機不夠充分。學生學習技能的養成，來自于自身實踐的“直接經驗”和他人教授的“間接經驗”。其中“直接經驗”留下的“痕跡”較為深刻。但教學活動中，部分高中數學教師經常做學習活動的“包辦者”，直接灌輸給學生解決問題的方法，使學生對所傳授的解題技能“知其然，不知其所以然”，忽略了高中生實踐活動的開展，致使高中生得不到能動探析、技能應用的時機，降低了學習技能。如在“線性目標函數的最值”解題步驟的教學活動中，教師采用直接灌輸式教學方法，將解答線性目標函數的最值問題解答步驟直接“告知”學生，沒有能為高中生提供探究實踐的問題案例，逐步引導學生認知和掌握解題的步驟方法，導致高中生對此“一知半解”，理解不深，使高中生再遇到此類似問題時出現“手足無措”現象。

三是高中生“能動思”情感不夠顯著。高中生具有能動創新思維、展現自我風采的內在特性。但高中數學教學活動中，高中生創新思維能力成為其學習活動方面的“短腿”。究其原因在于，部分高中教師未能抓住數學問題的發散性特征，設置具有解題開放性的問題案例，強化對高中生創新思維活動引導，高中數學教師“吝嗇”于用肯定性、鼓勵性語言對高中生創新思維活動的評判，導致高中生創新意識得不到激發，能動創新的內在潛能得不到“釋放”。

三、挖掘高中生主體特性的策略

一是善于利用教學的積極因素，挖掘高中生“主動學”的內在特性。數學學科是一門基礎性的教育學科，也是一門培養情感的知識學科。新課改下的高中數學教材，培養學生學習情感方面的積極因素較為“豐富”。高中數學教師應該利用高中數學教材所蘊含的豐富教學因素，抓住高中生數學學習的認知特點和情感發展規律，設置貼近學生認識規律、展示數學生活特性、彰顯數學趣味特點的教學氛圍，讓學生在濃郁、融洽的教學氛圍中，內在能動學習情感更加強烈，“我要學”欲望顯著“提升”。如在登差數列、等比數列、三角函數的圖像和性質、平面向量、不等式的線性規劃等的教學時，可以采用生活性教學策略，設置貼近學生生活、學習的現實教學情境，讓高中生在感知“真實”案例中主動學習。此外，教師還可以運用探討式教學策略、矛盾性教學策略、多媒體教學手段等，挖掘高中生“主動學”的內在特性。

二是重視學習方法學習技能的傳授，增強高中生“能動探”的內在素養。“授之以漁”，是任何階段教師所應承擔的教學“重任”。高中生能動探析情感的強弱與自身所具有的探究技能素養高低成正比。高中數學教師在教學活動中，應重視解題技能及學習方法的傳授，提供學生探究實踐的“舞臺”，讓高中生在“自身實踐”和“教師指點”的雙重功效下，形成更加高效、更加科學的探究分析技能和素養，為高中生“能動探”打下基礎。如在“不等式組表示的平面區域的面積”問題案例講解活動中，教師采用“先探究后指點”的教學方式，要求學生結合問題的條件及要求，探析解決該類型問題的策略方法，學生通過小組合作探析認識到該問題是關于不等式組表示的平面區域的面積方面的案例，解題一般要采用做圖像的方法，通過數形結合的方法解答，先畫出各個不等式表示的平面區域，取它們的公共部分，得到不等式組的平面區域，再求出其面積就行。最后教師進行指點，指出解答該問題類型的策略是準確的畫出不等式組所表示的平面區域，并根據直線的位置關系判斷三角形的形狀。在此過程中，高中生探究分析、合作討論等學習能力得到了鍛煉，同時積累了解題素養，為主動深入探析打下了深厚的能力基礎。

三是注重對學習活動的積極評判，提升高中生“高效學”的內在潛能。高中生與其他階段的學生群體都需要積極的、鼓勵性的判斷。在教學中，高中數學教師應采用教學評價的手段，對學生學習活動的表現和結果給予肯定性、鼓勵性的評價，既教會高中生良好學習知識、解決問題的方法和經驗，又提升高中生深入高效學習的思想和情感，消除畏懼思想，激發其勇于探索、敢于實踐的學習潛能。

（作者單位：江蘇省濱海縣獐溝中學）