新課程標準解讀

郭顥

摘要：隨著新課程的進一步深入實施，課程目標要求體現時代性，與現代教育技術相結合，以現代教育理論、學習理論為基礎，以現代信息技術為主要手段實施新課程。在先進的教育思想和教育理論指導下，充分利用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現最優化的教育理論和實踐，使新課程能更加快速、深入地推廣開來。關鍵詞：新課程改革；現代教育技術；多媒體應用中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0073-02當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。之所以要把教學模式作為教改的主要目標，是因為教學模式的改變將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。新課程理論要求教學以學生為中心，讓學生由外部知識的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者[1]。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計，這就要求在課堂教學中積極使用現代化技術進行教學。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動學習；后者則是為學生主動學習創造必要的環境和條件[2]。新教學模式使學生改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

課程改革與現代化教學技術相結合是發展的必然趨勢。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。”[4]

隨著傳統的師生主從關系被打破，現代教育技術將促進新課程改革中新型師生關系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實施。現代教育技術具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現力非常強。

如“關注生活，熱愛生活”一課中，教師為了引出父子兩代人對事物的反應和表現的不同，在開始上課時給學生看一幅漫畫《爭執的調解人》。學生在觀察后，教師提出問題：“你認為故事情節會怎樣發展？為什么？”這時學生會各抒己見，有的認為兩個大人會打起來，但兩個小孩子和好如初在一起玩。教師又問：“為什么會有不同的表現？”學生會回答：“反正小孩子不記仇。”這時教師再將最后兩幅畫面出示給大家：兩個大人在拳來腳往，兩個小孩子在一旁做起游戲。接下來，教師可以很輕松自然地將話題引到本課的主題上來，看看發生在現實生活中的各種讓兩代人起爭執的事情。

在該課中，通過多媒體的介入，打開了學生的思路，讓學生可以主動意識到父子兩輩人對事物是有不同理解的。在接下來的課程教學中，就能夠很順暢地引出本課的思考問題“父子買手機的爭執”。并讓學生主動將思考角度進行不斷調換，使問題能夠更清楚準確地被分析出來，節省了“引路”的時間，開闊了思路，并達到了預期的教學目標。

現代教育技術可以對教學內容進行有效的補充，可以彌補固定課程的不足，也可以將一些有特定時代背景的課程變得更加容易學習和理解。如語文課程《風箏》一課，傳統教學中只能由教師來簡要介紹魯迅先生的生平，然后直接生硬地引入課文進行學習，而學生對于那個特定時代背景下的人物內心想法難以理解。但是有了現代技術的輔助，課堂中可以展示“魯迅紀念館”，并要求在教師的引導下進行適當的展開。教師在介紹的過程中可以將這些資料、圖片展示給學生。同時可以用短片播放一段介紹當時社會背景的紀錄片，便于學生進一步深入地理解本課內容。

有了以上的鋪墊和介紹，學生們就不難理解當時的社會背景下魯迅先生寫下本文的用意，也能多方面了解當時的社會現狀，更加激發起愛國熱情，達到了精神的升華。

現代教育技術的發展將使整個教學活動規模擴大，從教育者、受教育者直至教學資源的使用過程，實現真正的共享和社會化，使傳統的學校的圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方。

例如：現今的很多高校都會利用網絡來豐富教學內容，并調動起學生的學習熱情，利用先進的網絡技術來進行資料的搜集、篩選，綜合自身的分析和實踐，上交作業或論文等。同時高校教師也可以通過網絡共享，通過網絡授課的方式來進行授課，完全顛覆了傳統的教育模式，同時，靈活的授課時間也極大地緩解了現代化高校教學擁擠的狀況。

現代教育技術的迅速發展對新課標也提出了相關要求。

首先，要更加體現以學生為主體，要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要激發學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現目標。

其次，要促進教師個人發展。學校應對教師從技術與思想兩個層面加強培訓，積極參加信息技術與教育的學習和考核，力求讓每一位教師都能掌握信息技術在課堂教學中運用的方法，以先進的教學理念指導教師的課堂教學。

再次，要重視課堂教學質量。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價方式進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量[5]。

1.學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

2.學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

3.學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。

4.看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

5.學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

6.學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

最后，及時進行信息反饋，調整學習行為。新的課程改革，特別強調的是“自主、合作和探究”式教學，教師激發學生的學習熱情，引導學生在學習和活動中大膽質疑，互相合作探究，尋找解決問題的最佳方案。要想達到這一目標，必須注重課堂信息的反饋與處理。而網絡在課堂教學中的運用，優化了課堂教學信息的接受處理與反饋過程，提高了解決問題的效率。

現代教育技術與新課標相結合，營造了環境氛圍，深化了情感體驗。多媒體以其直觀、形象、生動、圖文并茂、音畫搭配等特點，運用在課堂教學中，為課堂教學帶來了生機與活力， 并以其特有的魅力感染著每一位學生。突出了學生的感悟與體驗，交流與表達，凸顯學生在學習中的主體地位。

現代教育技術與新課標相結合，變革了評價方式，促進了學生主動發展。新課程標準注重對學生的學習評價，變結果評價為過程評價，通過師生、生生、小組等多種評價形式，促進學生發展。可以讓學生及時了解自己的情況，達到自我反饋的目的，在拓寬相關學科知識的同時，培養了學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰。

信息技術手段的出現給傳統的學科教學帶來了新的革命，也為課堂教學注入了新的活力。當然我們也應該清醒地認識到： 信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術，在課堂教學中只是起輔助作用，不能出現以信息技術手段取代教師、書本的情況，盲從信息技術，從而全盤否定了傳統的教學方式，那必將會造成教育教學的偏差，從而造成學生學習的盲目性[6]。信息技術如何與學科教學有效整合，還有待于我們進一步探索。參考文獻：[1][ZK（#]何克抗.建構主義[J].電化教育研究，2000，（3-4）.[2]David P.Ausubel， Joseph D.Novak， Helen Hanesian.Educational Psychology[M].A Cognitive View， Holt， Rinehart and Winston， Inc，1978.[3]李吉林.為兒童快樂學習的情景教學[J].課程·教材·教法，2013，（2）.[4]鐘啓泉，黃志成.美國教學論流派[J].西安：陜西人民教育出版社，1996.[5]楊豪杰.課堂教學質量評價標準的研究[J].文教資料，2011，（23）.[6]朱慕菊.談實驗區課程改革熱點問題[N].光明日報，2010-06.[ZK）]