新課改背景下的高考改革

周寒

摘要：以高考與課程改革的關系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創立到20世紀末和21世紀之初，根據兩階段的關系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復高考。以下將以恢復高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關系。

1952年6月12日，教育部發布了《關于全國高等學校1952年暑期招收新生的規定》，明確提出自該年起，除個別學校經教育部批準外，全國高等學校一律通過全國統一考試招生，采取統一領導與分省、市、自治區相結合的招生辦法。至此，統一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應這種大規模的統一考試，頒布了《中學教學計劃》（草案），統一高中的課程設置，減少課時數，學科設置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學科的科學體系，削弱了基礎知識和基礎理論，導致中學教育教學的質量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結束，鄧小平復出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統一考試，擇優錄取”。科目的設置開始按文理分類，形成了六七模式。相應的，全國大多數的高中按文理分類分班教學。盡管中學大綱沒有這種規定，但是這種分類教學受到家長、學生、學校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學生的基礎知識殘缺不全，課程結構不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應現代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關系

21世紀初，根據“三個有助于”的指導思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內容的改革。命題從知識立意向能力立意轉向，注重對考生能力和素質的考查，以3+X的形式出現。自2004年起，四個省份為了適應新課改的需要，已陸續公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。

摘要：以高考與課程改革的關系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創立到20世紀末和21世紀之初，根據兩階段的關系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復高考。以下將以恢復高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關系。

1952年6月12日，教育部發布了《關于全國高等學校1952年暑期招收新生的規定》，明確提出自該年起，除個別學校經教育部批準外，全國高等學校一律通過全國統一考試招生，采取統一領導與分省、市、自治區相結合的招生辦法。至此，統一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應這種大規模的統一考試，頒布了《中學教學計劃》（草案），統一高中的課程設置，減少課時數，學科設置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學科的科學體系，削弱了基礎知識和基礎理論，導致中學教育教學的質量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結束，鄧小平復出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統一考試，擇優錄取”。科目的設置開始按文理分類，形成了六七模式。相應的，全國大多數的高中按文理分類分班教學。盡管中學大綱沒有這種規定，但是這種分類教學受到家長、學生、學校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學生的基礎知識殘缺不全，課程結構不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應現代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關系

21世紀初，根據“三個有助于”的指導思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內容的改革。命題從知識立意向能力立意轉向，注重對考生能力和素質的考查，以3+X的形式出現。自2004年起，四個省份為了適應新課改的需要，已陸續公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。

摘要：以高考與課程改革的關系問題為主線，從歷史的角度將高考與課程改革的關系進行梳理，并將其分成兩個階段：高考創立到20世紀末和21世紀之初，根據兩階段的關系問題略談高考改革接下來的趨勢走向。關鍵詞：新課改；高考改革；高考改革方案中圖分類號：G632.474文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0075-02一、1952—2000年的高考與課程改革的關系

談到高考改革，有一個歷史性的時刻是值得記住的，1978年恢復高考。以下將以恢復高考為分界點，回顧2000年以前的高考與課程改革的關系。

1952年6月12日，教育部發布了《關于全國高等學校1952年暑期招收新生的規定》，明確提出自該年起，除個別學校經教育部批準外，全國高等學校一律通過全國統一考試招生，采取統一領導與分省、市、自治區相結合的招生辦法。至此，統一招生考試制度正式建立。當時國家為了適應這種大規模的統一考試，頒布了《中學教學計劃》（草案），統一高中的課程設置，減少課時數，學科設置與高考吻合，只有必修沒有選修，是一綱一本的形式。

1966年，高考在政治運動的影響下被推到了風刀浪口之上，成為十年“文化大革命”的犧牲品，統一考試被廢除。這是中國的浩劫，“讀書無用論”盛行，很多學校被撤、并、遷、散，這嚴重地破壞了各學科的科學體系，削弱了基礎知識和基礎理論，導致中學教育教學的質量嚴重下降。

1977年8月，“文化大革命”結束，鄧小平復出并主持教育座談會，確定了高校招生辦法，即“統一考試，擇優錄取”。科目的設置開始按文理分類，形成了六七模式。相應的，全國大多數的高中按文理分類分班教學。盡管中學大綱沒有這種規定，但是這種分類教學受到家長、學生、學校的青睞。這不得不面對一個問題，那就是學生的基礎知識殘缺不全，課程結構不合理，偏科嚴重。

面對上述的問題，鄧小平提出了高考改革的思想，即“改革高考—適應現代化”[1]，確定了由“科研先行”到“試驗到逐步推廣”的方針政策。1992年鄧小平南巡講話，推動高考改革進入了深入多元化的時期。在這期間，高考改革主要是集中在科目改革上，大文大理改成“3+1”和“四科四組”。

總之，這一時期普通高中課程改革以及會考制度的推行都是處于“應試教育”的大背景下，高考的評價功能起到了導向作用。二、2000年至今的高考改革與課程改革的關系

21世紀初，根據“三個有助于”的指導思想，教育部的高校招生考試制度改革方案的核心部分是高考科目、內容的改革。命題從知識立意向能力立意轉向，注重對考生能力和素質的考查，以3+X的形式出現。自2004年起，四個省份為了適應新課改的需要，已陸續公布了與課程改革相配套的高考改革方案。

1.2004年四省高考改革方案

2004年的高考方案是在當年提出，2007年開始實行的。以下是四個省的高考改革方案與具體考試科目圖。