基于新課程標準的初中英語詞匯教學

勵雪螢

摘要：2011年，新課程標準做出了一些調整。基于此，對于新舊課標在詞匯方面闡述的區別進行了比較詳盡的解讀。在日常詞匯學習中存在著很多問題，基于這些問題教師在詞匯教學中應該遵循一些教學原則，從而使詞匯教學效果最優化。關鍵詞：新課程標準；初中英語；詞匯教學；教學原則中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0084-02詞匯是語言學習的必要因素之一。詞匯是所有單詞的通稱。在實際應用中，人們首先接觸的是詞匯，因為思想和概念必須通過詞匯來表達。一個人的詞匯量越大，對他們來說用語言表達思想就越有利。掌握多少詞匯是衡量英語水平的一個重要標志。

詞匯學習貫穿語言學習的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑基石，是一切語言技能形成的基礎。一般而言，學習者在學習外語時，最先遇到的也是最令他們苦惱的就是詞匯問題，而在對學習成績有影響的可控制的因素中詞匯學習策略的影響最大。一、新課程標準中詞匯闡述解讀[HT5"SS]

新出版的《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，對于初中英語五級詞匯標準做了非常詳細的闡述：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。

2.理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

4.學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或者固定搭配。

從中我們可以看出新課標相對于試行版做了一些調整，新課標強調學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；強調學生要在語境中理解詞匯的意義；強調詞匯的作用（如用詞匯來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；用“學會使用”代替以往的“掌握”，更加突出語言的運用[1]。

此次新課程標準還有一個重要的調整就是詞匯表中不列出詞性和中文釋義，這是為什么呢？筆者認為有以下四點原因。

1.英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的那些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展。

2.標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境教授詞匯， 學生脫離語境學習單詞的詞性，這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下。

3.不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。

4.單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。二、詞匯教學中存在的問題[HT5"SS]

大部分教師在日常教學中不重視詞匯教學；對于詞匯教學的處理非常簡單；詞匯教學缺乏具體內容；教學方法單一。教師通常只是按照詞匯表領著學生們反復讀幾遍，舉幾個例子就草草了事，嚴重脫離語境。

在這樣的教學背景下，學生對于詞匯學習當然就會存在很多問題。學生對于詞匯學習的主觀能動性不強，在英語學習的過程中，學生是被動地接受知識，對教師的依賴性很強，很少能主動地通過閱讀課外英語讀物、查字典、與英美人交流等方式去豐富自己的詞匯量，詞匯的運用能力差；有很多學生認為背單詞是枯燥乏味的，不愿意去記單詞，只是被迫去背單詞。所以詞匯學習速度非常慢。而且學生對于音標和單詞的拼讀規則不熟悉，對于稍微長一點有點難度的單詞的拼讀不能很快掌握。對于單詞的發音都讀不準，更不要提拼寫了。由于英語與漢語在文化背景方面有很大的差異，學生背單詞速度慢，遺忘速度卻很快。靠死記硬背即使記住了，也不會有效地運用它們，更不要說靈活運用了。由于學生學習詞匯時脫離語境，導致學生很難自如地運用詞匯，在口語表達和寫作時中文式英語的現象非常普遍。三、詞匯教學應遵循的原則[HT5"SS]

基于以上歸納的詞匯教學中存在的問題，我們初中英語教師在日常詞匯教學當中應該遵循以下幾個原則。

（一）“聽說領先”的原則

我們常常遇到這樣的情況，這個單詞學生明明會寫，而且也知道其漢語意義。但是在口語表達時，卻想不起該用這個詞，即使想起來有時卻發音不準，導致對方無法理解。或者在聽英語語段時，聽到這個詞時頭腦中卻反應不出這個詞的意義，導致我們通常所說的聽不懂的情況。這樣的現象在學生中非常普遍。造成這種現象的原因就是教師在詞匯教學時沒有遵循“聽說領先”的原則，只注重讓學生會拼寫，知道其漢語意義，而忽略了語言學習首要的目的是讓學生會表達能聽懂。所以教師在詞匯教學時，應先反復讓學生聽其發音跟讀，而不讓學生看這個單詞。先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示給學生的不是字母串，而是每個單詞是由幾個因素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣學生才能從聽的意義上掌握詞匯。等到學生的頭腦對這個詞的發音已經接受時，再讓學生理解它的意義，最后再讓學生學習它的拼寫。這樣，學生才算是真正掌握了這個詞匯。所以教師在詞匯教學當中一定要遵循“聽說領先”的原則。

（二）“語境化”原則

很多教師知道語法要放到語境中來講解，學生能夠掌握得更快更好。但是很少有教師把詞匯也放到語境中來講解。英國著名交際法理論奠基人之一費思曾經說過：“我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。”在詞匯教學中，教師應該注重情境的設置，真實的有效的情境，能夠激發學生的興趣，調動起學習的主觀能動性。讓學生在語境中去理解詞匯的意義，這樣更加有利于學生對詞匯的接受與理解。例如教師把本節課所要學習的詞匯放到一個生動有趣的小故事當中，這樣學生在欣賞有趣的故事的同時，就輕松地記住了所學的單詞。所以，在詞匯教學當中，教師一定要遵循“語境化”原則。教師在創設情境的時候要注意以下兩點。

1.創設的情景要盡可能真實。我們創設的情景應該是生活中可能存在的。盡管不可能和真實生活的情景完全一樣，但是應該是生活中可能出現的類似的情景。

2.創設的情景要有意義。有意義就是說情境中所發生的事情或所做的事情要meaningful。情景中師生或學生之間的會話交流對彼此雙方都是有意義的[2]。

（三）“適量適度”原則

“適量適度”原則，就是讓教師在教學時，注意把握詞匯的“量”和“度”。顧名思義，“量”指的是教師所教授的詞匯的數量，不應過多，也不應過少。而且教師還應分清哪些是認知詞匯，哪些是應用詞匯。分清主次，強調重點，區別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。

這里所說的“度”，指的是“頻度”與“強度”。頻度指重復單詞的次數；強度指學習者學習時的關注和投入。在詞匯教學中，“頻度”和“強度”哪一個更重要？

著名語言學家巴赫瑞克（Hairy Bahrick）曾經說過：“How well people remember something depends on how deeply they process it.”在詞匯學習中，“頻度”幾乎不起什么作用，起作用的是“強度”。一個人學習時的關注和投入是十分重要的。一個“高強度”的生詞一次就可記住，而且記憶持久。而頻度只能形成瞬時記憶。所以教師在教學時，要避免呆板僵硬的填鴨式教學，不能只領著學生有口無心地去重復單詞，而要注意教學的生動性和趣味性，想方設法激發學生的興趣，調動學生的積極性，才能達到詞匯教學的有效性。

（四）“適時”原則

詞匯教學要適時，即什么時候教詞匯。教師應避免同時教授反義詞。學生的大腦在學習詞匯時記憶空間很有限，如果同時教授一對反義詞，學生很容易造成混淆。當然如果一對反義詞中，其中一個單詞是以前已經學習過的，我們再教授另一個新詞時，可以讓學生回憶它的反義詞，這樣還起到了復習的作用。另外，教師還應注意，當一詞多義或者是多詞性的時候，也不可同時一次性教給學生，以免在記憶上造成混淆。

教師還要在學習語篇之前預授關鍵詞。語言習得理論是交際教學思想的組成部分。語言習得理論認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入。如果在學習語篇以前，學生對一些關鍵詞不了解其意義，就會影響他們對整篇語篇的理解。教師預授關鍵詞還可以使學生通過詞匯來預測將要學習語篇的意思，培養學生對語言材料的預測能力，為閱讀理解做好鋪墊。

詞匯是語言學習的第一步，詞匯教學是一個復雜的教學過程。初中英語教師的教學水平要不斷進步提高，這就要求我們要認真思考，運用智慧，積極探索，不斷總結，從而實現詞匯教學的最優化。參考文獻：[1][ZK（#]林立，王松美.課程標準案例式導讀與學習內容要點（初中英語）[M].長春：東北師范大學出版社，2012.[2]朱慕菊，程曉堂，劉兆義.初中英語[G]// 教育部義務教育新課程遠程研修叢書.上海：華東師范大學出版社，2008.[ZK）]