一言一語總關情

葛曉娟

摘要：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。文章本是有情物。朗讀時，教師一定要引導學生發掘教材中的情感因素，讓朗讀“活”起來。利用情境渲染，促學生動情；通過引導辨析，與學生體情；采取多種形式，讓學生抒情。關鍵詞：朗讀訓練；情感體驗；情境渲染；引導辨析；拓展活動中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0092-02《九年義務教育全日制小學語文課程標準（實驗稿）》中提到：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶[1]。由此可見，朗讀訓練在閱讀教學中舉足輕重。

文章本是有情物。“綴文者情動而辭發”，任何名作名篇無一不是堆積于胸的情的井噴，字里行間跳動著情感脈搏。對炙情滾燙的文字，朗讀時，教師一定要引導學生注意文情，與學生共創文情，發掘教材中的情感因素，讓朗讀“活”起來。一、情由境生：情境渲染，促學生動情

朗讀訓練時，對一些表達情感淺顯，與學生、與時代氣息接近的作品，學生喜讀且讀得不錯；但對于教材中一些離學生生活實際遠的作品，難以引起學生的情感共鳴，學生讀得興趣不大，讀起來難度大，也就讀不好。因此朗讀第一步應讓學生情感“活”起來。俗話說，情由境起，教師要積極創設種種情境，發揮學生讀的主動性。

1.教師用語言描述創設一種意境。教師的語言要以情育情，以自己的情感感應出學生相應的感情，使師生和作者、作品產生共鳴，以體會當時的情境。如在朗讀《可愛的草塘》中關于草塘景色那段前，教師用感情飽含的聲調描述：“藍天，蔚藍天垠；綠浪，無際無涯。色彩變幻不定，歡笑著、翻滾著，涌向遠方。藍天、綠浪組成了一幅動人畫卷。”這番話如同情感催化劑，學生陶醉于美景中，有了朗讀沖動，個個躍躍欲試，想通過自己聲情并茂的朗讀令景更美、更迷人。

2.教師用圖畫再現一種情境。包括運用幻燈機、投影儀出示掛圖、插圖、剪貼畫，運用多媒體課件顯示場景流程，運用道具布景再現一種氛圍環境……教師還應注意到讓靜止的畫面動起來，讓學生于靜中領會動，于有限的畫面感受到無限風光，于可數的文字體會無窮的情、無盡的音。學生身臨其境了，自然能喚起相應的情感，或憎或愛，或喜或憂……如在朗讀《荷花》中關于荷葉、荷花的描寫時，教師用課件展示大、綠、美的荷葉，花骨朵及飽脹、開放等姿態的荷花，讓學生觀察圖片后聲情朗讀，邊觀察邊聲情朗讀，學生仿佛化為一片荷葉、一朵荷花，讀得有聲有色。

3.教師用音樂渲染一種氛圍。音樂以特有的旋律和節奏把人們帶入特有的意境中，喚起類似的情感，烘托、渲染了課文內容。而且音樂、文字、朗讀三位一體，學生視覺、聽覺、表達能相互滲透、相互補充、相互強化。音樂與語言文字和諧統一，朗讀就會收到意想不到的效果，讀時，文字間節奏、語速、停頓、延長……皆有所依，對于讀者、聽眾皆是美的享受。如《草原》第一段配上《草原贊歌》這首曲子，初讀播一次，重朗讀輕音樂，意在感受內容；講讀后播一次，重在調動情感，讓學生走進大草原。

恰如其分的情境如靈秀之泉，激發了學生的某種情感，誘發了學生無比的朗讀興趣，使學生處于最佳朗讀心境，有益于提高效率。二、情隨導行：引導辨析，與學生體情葉圣陶先生提出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”學生朗讀的情感調動起來了，還要因勢利導，讓他們一直保持最佳的朗讀情緒，這就要“導”，“導”得趣味盎然，“導”得開闊。

1.用啟發性的質疑誘導學生思索情感。為了讓學生與作者、作品產生共鳴，就要引導學生抓住文中的情感主線質疑。教學伊始，學生初讀書課文，想一想這節課自己想讀會什么，在學生質疑的基礎上，教師抓住呈現主線、有啟發的問題，讓學生自讀書，入情入境。如教學《再見了，親人》第三段，欲讓學生讀出作者寓于一般語言中表現朝中人民友誼的深情時，質疑：“同歸于盡”本意是一同走向死亡，這里說的是“媽媽”，解釋為“共同走向死亡”是否缺乏感情色彩？應該怎樣讀？通過辨析釋疑，應讀出悲痛、憤恨列強之情。

2.用浸透情感的范讀引導學生感受情感。教師范讀，具有極大的內心體驗，情感啟動范讀，是調動、浸透學生情感的有效方法。范讀時須做到：“我就是作者”，“我就是課文中的人物”，運用表情、眼神、動作等非語言（態勢語）升華范讀。學生一邊看課文，一邊聽老師朗讀，眼耳并用，又拓展了感知美的渠道。聽到動情處，有的學生的目光從課本移到老師臉上，教師隨課文發展表現出來的喜怒哀樂的神態和抑揚頓挫的語調，像油一樣流進兒童心田，把知識也帶進去了。如《晏子使楚》教師用不卑不亢的語調朗讀出晏子反駁楚王的話，就能再現出晏子臨危不亂，機智善辯的品質，利于學生感知。

3.用比較對比的方式指導學生發掘情感。比較對比是一切理解和思維的基礎。比較或對比的過程中，不僅學生求異思維提高了，朗讀的思維深刻性也加強了。更能提高朗讀功力。通過比較辨析從而奠定良好的朗讀情調。（1）比較：如教《荷花》時，引導學生比較荷花“冒”出水面與荷花鉆（挺、竄……）出水面，哪句更好？哪個動詞更好？讀起來更帶勁？帶什么勁，表達了怎樣的感情？通過學生邊朗讀、邊比較、邊歸納、邊揣摩，邊體會這一過程，發掘出荷花清雅脫俗的品性。（2）對比：如同是寫日出，就有巴金的《海上日出》、魏巍的《日出》，題材相同，作者不同，風格自然不同。通過引導對比相似又不相似的描寫，讓學生邊對比著讀，邊感受語言節奏、畫面形象及文章情味上的不同，從而奠定恰當的朗讀基調。通過類似訓練，足以提高學生朗讀的分辨率，加強學生對作品的體會力，更好把握朗讀情感、語調。三、情應拓展，多種形式，讓學生抒情

朗讀時，學生情感內蘊量豐富，如何讓她釋放出更大的能量，教師要采用多種有效方式讓學生抒情。且要豐富語文教學的信息量，提高學生的朗讀能力，還要注意從課內延伸到課外，從書本內延伸到書本外，形成朗讀立體交叉網絡。

1.轉換自我角色，扮演他類角色。為了加深對文中人、物、言、行的理解，就要學生善于轉換自我角色，扮演他類角色，抒發情感。如教學《比尾巴》一文時，在理解課文內容之后，請幾位學生戴上頭飾，扮演公雞、松鼠、猴子……表演讀后組織大家評議，讓學生進一步揣摩出每個角色的語言、神態、動作、心理性格的各不相同，既加深了對課文的理解，進行了語言文字訓練，又提高了學生的分析能力、創造能力。

2.走出文字局限，想象振奮內容。愛因斯坦認為，想象比知識更重要。讓學生朗讀時展開想象的翅膀，“神游”在既由作者創設的，又由自己充實和改造的意境中，從而培養和發展學生的形象思維和創造性思維能力。如教學《月光曲》時，讓學生根據課文想象“海上日出”、“微云逐月”、“狂瀾映月”的美景奇觀，并啟發學生聯想《繁星》中描寫的“海上的月是柔和的、是靜寂的、是夢幻的”。再讓學生聯想到自己平時在河邊湖畔見到的月景，從而深入理解課文，讓學生在抒情狀態中朗讀好課文。此外，還可以通過填補課文空白處的假想，發散學生思維。如在進行《田忌賽馬》一文的教學時，第一場比賽后齊威王表現如何文中未加描述，教師不妨鼓勵學生假想：勝利后的齊威王表現怎樣？從而體會出齊威王趾高氣揚是失敗的原因之一。朗讀時就更能再現出這一人物性格、心理。

3.布置課外閱讀收視作業，生活中處處時時有朗讀。擴展性閱讀書本、材料、網絡資源、電影、電視、光碟資料等，是豐富學生信息資源的有效途徑。教師不妨多布置有關的課外書籍、收看課外視聽節目的作業，讓學生時時處處學習朗讀方法，練習朗讀技巧，以提高學生朗讀的能力、接納知識的能力，學習別人好的做法、讀法。

4.開展多樣的語文學科活動，為學生提供交流總結提高的機會。語文活動是語文教學的延伸，它聯系著語文教學與實際操作和現實生活。常組織一些觀察、飼養、參觀、游覽、知識競賽性質的活動，以及詩歌會、謎語會、故事會、朗讀會等活動，開播紅領巾小廣播、組建紅領巾小劇團……既豐富了減負之后學生大量的空余生活，又將其在課內學到的本領（包括朗讀技能）用于課本外。久而久之，成為一種本領，一種習慣，形成一道亮麗的風景線。

在教學中遵循情感發展規律：動情——體情——抒情，進行伴著情感的朗讀，寓情在朗讀中，是閱讀教學的生命線，我們不可等閑視之。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.