試論幼兒心中的好教師

于淑貞

摘要：社會的快速發展，對現代教師的要求在不斷提高。現代教師不但要有先進的教育理念、扎實的專業知識、靈活的專業技能，還要有良好的外在形象。基于此，通過分析幼兒心中好教師的特點，結合當前幼兒教師素質的現狀，提出提高幼兒教師素質的具體策略，從而使幼兒教師真正成為幼兒心中的好教師。關鍵詞：好教師；幼兒教師素質；教師職業道德；以幼兒為本；終身學習中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0036-03從“狂扇女童”到“虐童照”再到“幼兒園教師針扎虐待多名幼童”，近來媒體披露的多起幼兒教師虐童事件，讓人痛恨不已。教師，這是多美的職業，被人們冠以“天底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己照亮別人”。為什么在這些光環的背后，是如此瘋狂的行為？幼兒教師的素質問題令人擔憂。幼兒心中的好教師在哪里呢？一、目前幼兒教師素質的現狀

幼兒時期是人的個性品質開始萌芽并逐步形成的時期，幼兒教師的自身素質能夠對幼兒的健康成長產生潛移默化的影響。要培養幼兒良好的個性品質，在很大程度上取決于幼兒教師的素質。但是幼兒教師的素質如何呢？

1.教育理念陳舊

近年來，伴隨著我國新課改的實施，教師教育理念的轉變已成為人們普遍關注的問題。但是，由于受到傳統文化、人文環境等因素的影響和制約，教育理念很難在短時間內發生質的改變，現代教育理念并沒有真正地深入人心。相反，傳統的教育理念仍然大行其道。在傳統的教育那里，“學校的重心在兒童之外，在教師，在教科書以及你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中”，教科書“是過去的學問和智慧的主要代表”，而“教師是使學生和教材有效地聯系起來的機體，教師是傳授知識和技能以及實施行為準則的代言人”[1]。在教學的過程中，教師起主導作用，采用“填鴨式”、“注入式”的教學方法，較少考慮幼兒的身心發展特點。這些問題的存在，使人們不得不再次正視教育理念的問題。

2.幼兒教師職業道德有待提高

教師職業道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的基本的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[2]。教師職業道德在整個教學工作中發揮著極其重要的作用。隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，人們對教師的職業道德提出了更高的要求。但是，從目前幼兒教師隊伍來看，部分幼兒教師存在“缺乏愛崗敬業精神；工作態度不認真，敷衍了事；對幼兒缺少愛心；功利主義思想嚴重”等問題，不能很好地做到為人師表。所以，不斷提高幼兒教師的職業道德是非常緊迫的一項工作。

3.專業知識薄弱，專業能力有待提升

《2008年教育統計分析資料匯編》中顯示，2007年，全國幼兒園專任教師（含園長）中，具有研究生學歷的1 458人；具有本科學歷的8.35萬人；具有專科學歷的43.79萬人；具有高中階段學歷的39.47萬人；具有高中階段以下學歷的3.44萬人（《2008年教育統計分析資料匯編》）。從以上數據可以明顯地看出，在幼兒教師隊伍中，具有研究生學歷的人數所占比率還是相當小的，僅有0.15%，而具有高中及以下學歷的人數所占比率竟高達45.07%。這就說明差不多有一半的幼兒園教師有高中及以下學歷。可想而知，農村及偏遠地區幼兒園教師的學歷水平會是什么樣。本身學歷不高，又加上后期在職培訓跟不上，這就在一定程度上造成了幼兒教師專業知識薄弱，專業能力欠缺。師資問題成了影響幼兒教育健康發展的關鍵因素。作為一名合格的幼兒教師，應該具有深厚的專業知識和較強的專業能力。王道俊說：“未來的人民教師切記：現代教育不再需要只有某種專業知識的教書匠式的教師，而需要既有專業知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。”[3]然而現實與理想差距太大。二、幼兒心中好教師的標準

社會的快速發展，對現代教師的要求也在不斷提高。現代教師不但要有先進的教育理念、扎實的專業知識、靈活的專業技能，還要有良好的教師形象。那么幼兒到底喜歡什么樣的教師呢？幼兒心中的好教師是什么樣的呢？

戴莉通過調查與分析得出，幼兒眼中的好教師是：“小班幼兒喜歡面帶笑容的老師”；“中大班幼兒喜歡長的好看、漂亮的老師：梳小辮、穿裙子或把頭發披下來的”；“中大班幼兒還開始從內在素質上評價老師。”[4]

楊翠通過訪談得出，幼兒眼中的好教師是：“教我讀字”、“教我學數”、“教我畫畫”；“愛我”、“關心我”、“對我好”；“我喜歡漂亮老師”；“我最喜歡老師笑”；“不要不理我”；“表揚我”；“好好和我說”、“單獨批評我”；“和我一起玩”、“我自己玩。”[5]

美國的相關調查分析，歸納出了好教師的標準：“友善的態度：她的課堂猶如一個大家庭；尊重課堂上每一個人：她從不會戲弄你；耐性：她不會放棄要求；興趣廣泛：她帶我們到課外去；良好的儀表：她的語調和笑容令人愉快；公正：她對沒有偏差；幽默感：她每天都會帶來歡樂；良好的品質：她從不亂發脾氣；對個人的關注：她會幫助我認識自己；伸縮性：她有錯會改；寬容：她裝作不知道我的愚蠢；頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本。”[6]

以上這些標準盡管看起來比較多，比較亂，但是仔細分析就會發現，它們是相通的，基本上主要涉及良好的儀表、“以幼兒為本”的教育理念、良好的職業道德、扎實的專業知識、靈活的專業技能。所以要做幼兒心中的好教師，就要在這些方面下工夫，以不斷提高自身素質。三、不斷提高幼兒教師素質，做幼兒心中的好教師1.轉變觀念，樹立“以幼兒為本”的教育理念

只有教育理念轉變了，教育改革才會真的有成效，否則基本上是換湯不換藥，效果甚微。因此，2012年我國頒布的首部《幼兒園教師專業標準（試行）》的第一部分就提出了基本理念，并將“以幼兒為本”作為第一個教育理念提出來，即“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”這一理念的轉變將從根本上改變傳統的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學模式。當然，從量變到質變的過程將是漫長的，但是方向是對的。教育應當順應幼兒自然成長的規律，精心呵護幼兒，任何違背這一規律、揠苗助長的行為都將是得不償失。“大自然希望兒童在成長以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”[7]

2.注意儀表，塑造良好形象

黑格爾說過，“教師是孩子們心中最完美的偶像。”教師的一言一行、舉止打扮都不會逃過孩子的眼睛。教師的儀表，對學生的心理能夠產生一定的影響，特別對幼兒園的孩子。所以，幼兒教師應格外注意自己的儀表打扮，給幼兒塑造良好的教師形象。教師的衣著打扮，不一定新奇、時髦，但要整潔、大方，適合教師形象。

3.不斷提高幼兒教師的職業道德素質

“教師的職業道德素質，是社會主義精神文明建設在教育事業及學校工作中最充分的體現。它起著激勵教師敬業愛生形成良好教風、調節校內外人際關系、影響學生道德品質的形成、促進全民族道德水平的提高等作用。”[8]為此，教師必須不斷提高職業道德素質。做到愛孩子，愛事業，修身養性，以身作則，為人師表。由于愛孩子是幼兒教師最基本的素質，所以就這一點，單獨談一下筆者的看法。

熱愛學生是教師職業道德的核心。托爾斯泰說：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那些通宵書本，但既不愛事業，又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師。”[9]只有愛孩子才能夠時時刻刻想著孩子、關注孩子。愛孩子不是口頭上說自己多么多么的愛，而是要在實際行動中體現。愛孩子，愛每一個孩子：愛乖巧的孩子，愛調皮搗蛋的孩子，愛上課積極表現、自信的孩子，愛自卑的孩子，把愛心灑向所有的孩子，不讓一個孩子掉隊。如果真的愛孩子，還會有“狂扇女童”、“虐童照”、“幼兒園教師針扎虐待多名幼童”的事情發生嗎？看著孩子那一張張可愛的面孔，但凡一個有愛心的人，對他們只會有愛，怎么會有如此惡毒的行為，真是令人發指！

4.加強幼兒教師繼續教育

加強幼兒教師繼續教育是提高幼兒教師素質的一條重要途徑。要做好幼兒教師繼續教育工作，需要政府制訂幼兒教師繼續教育計劃，建立和完善幼兒教師繼續教育的保障性政策，加大對幼兒教師繼續教育的資金投入，不斷拓寬幼兒教師繼續教育的渠道，使幼兒教師繼續教育真正落到實處，發揮成效。

為加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師素質，我國從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，所需經費由國家統一支付。這一計劃的執行將促進我國幼兒教師隊伍的建設，不斷提升幼兒教師的整體素質，加快我國幼兒教育的健康發展。但是在執行過程中也要注意：（1）切忌一窩蜂似的一起上，使幼兒教師分身乏術；（2）培訓內容要新穎、豐富；（3）培訓方式要靈活多樣。

除了做好在職培訓外，還需要幼兒教師自身不斷提高學歷水平，樹立終身學習的理念。《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出了終身學習的基本理念：學習先進的學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。學無止境，只有不斷地學習，才能做到知識的不斷更新，才能更好地勝任教師的工作。

如果做到了以上這些，你將是幼兒心中的好教師。參考文獻：[1]〖ZK（#〗劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學出版社，2010：158-159.[2]趙立伯.教師論[M].北京：教育科學出版社，1992：58.[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：572.[4]戴莉.幼兒眼中好教師標準的調查研究[J].調查與研究，2005，（11）：16-17.[5]楊翠.幼兒眼中的“好老師”——幼兒視角的教師素質研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2010：19-28.[6]美國的好教師標準[J].基礎教育，2006，（9）：3.[7]盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，2012：101.[8]藏樂源.教師學[M].天津：天津人民出版社，1987：130.[9]托爾斯泰.教育論文集[M].莫斯科，1953：342.