高校思想政治理論課本土化教學案例研究

李敏

摘要：本土化教學案例對于提升高校思想政治理論課案例教學效果發揮著重要的作用，直接關系到高校思政課案例教學的成敗。為此，需要多途徑地開發。對于本土化教學案例的開發，思政教師與學生是主要力量，學校領導的積極支持是重要保障，校內教師之間以及同地區兄弟院校之間的定期交流與資源共享是重要補充。關鍵詞：高校思想政治理論課；教學案例；本土化中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0055-02一、引言近幾年，案例教學已在大多數高校思政課教學中得到推廣和應用，但是教學效果不容樂觀。據相關調查發現，學生對案例教學效果十分滿意或滿意的占20.2%，而一般或不滿意的占79.8%。教學效果不滿意的主要原因之一是教學案例不夠經典，比例高達82.5%[1]。教學案例不夠經典，其主要表現之一就是教師所選擇的教學案例在內容上遠離了學生的思想實際和生活實際，不能激發學生的興趣，從而直接影響案例教學的效果。筆者作為一線的思政教師，通過直接觀察與實踐調研發現，學生對本土化教學案例的興趣要遠遠高于其他案例，70%的學生選擇對本土化教學案例比較感興趣。因而，筆者認為，在思政課案例教學中，選擇一定量的本土化教學案例進行教學，對于提高高校思政課案例教學效果有著重要意義。

本文所講的本土化教學案例，就是指某一高校學生學習和生活所在地域的典型案例，由于地緣和人緣關系，學生和教師都比較熟悉，所以能激發學生的興趣，提高學生的參與度，從而提高案例教學效果。本文就高校思政課中本土化教學案例開發的必要性、開發的途徑談一些粗淺認識，以求教于同人，同時也服務于高校思政課案例教學的研究與實踐。二、高校思政課中本土化教學案例開發的必要性1本土化教學案例激發學生的學習興趣，有利于增強高校思政課案例教學效果“興趣是最好的老師。”教學案例只有激發學生的興趣，學生才會積極參與案例的分析、討論等環節，這是保障思政課案例教學效果的前提條件。而現實的思政課案例教學中，多數教師選擇的案例雖能闡明理論，但卻很難激發學生的興趣。究其原因就在于案例的內容脫離學生生活和學習的實際，給學生一種遙不可及、與己關系不大的感覺，這無形之中拉大了教與學、理論與生活的距離。本土化教學案例取材于學生學習和生活當中的一些典型的人與事，學生比較熟悉，他們感到真實可信，學習興趣就大。同時，對于這些案例，學生能感同深受，且有一定的認識基礎，這對于活躍案例討論、深化理論認識無疑有很大的幫助，因而有利于增強高校思政課案例教學效果。2本土化教學案例培養了學生愛國愛家的深厚情感，激發學生本土創業熱情，有利于地方高校實現服務本地經濟與社會發展的使命

高校思政課是進行愛國主義教育是一項重要內容。愛國必須從愛家開始，愛家是愛國的基礎。正如前蘇聯教育家加里寧說，“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”，“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”本土化教學案例全部取材于學生學習與生活所在地的各種資源，學生可以耳聞目睹，親身感受家鄉的歷史文化、風土人情、經濟社會發展等，從而加深對家鄉了解，在此基礎上進一步增強學生愛國愛家的真摯情感。這種情感會促使部分學生在畢業后選擇留在家鄉創業、工作等。而為當地經濟與社會發展輸送高質量的人才是地方高校義不容辭的責任。所以本土化教學案例也有利于實現地方高校服務于當地經濟社會發展的歷史使命。3本土化教學案例增強教師教書育人的責任感和使命感，有利于提高思政教師的綜合素質

任何案例教學都涉及教師與學生兩個主體。本土化教學案例在其挖掘與教學的過程中不僅加深了學生對家鄉的了解，同時也加深了教師對本地政治、經濟、文化、社會等各方面的了解。對于絕大部分教師來說，學校所在地的經濟與社會的發展狀況都會直接或間接地影響到自己的工作和生活，因此，教師對本校、本地的發展都很關心，他們既為本地經濟社會快速發展感到歡欣鼓舞，也會為本地發展中出現的種種困難而感到擔憂。因此，本土化的教學案例更能增強教師教書育人的責任感和使命感，這種責任感與使命感促使思政教師走出校門，深入本地基層一線調研考察，收集并撰寫大量鮮活的教學案例。在此過程中，教師的綜合素質也得到很大程度的提升。三、高校思想政治理論課中本土化教學案例開發的途徑1思政教師與學生是開發本土化教學案例的主要力量

教師是案例教學的組織者，對本土化教學案例的開發有著義不容辭的責任。其開發途徑有兩種：一是“拿來主義”。即思政教師可以直接通過網絡、報刊、雜志等媒介，將其中一些本地典型的素材加以收集、整理、加工與“包裝”，使之成為所需的案例。這就需要廣大思政教師樹立平時收集、整理案例的意識，在日常生活中養成多讀書看報、收聽新聞等習慣，并有意識地帶著審視的眼光去閱讀這些素材，使之能恰當地詮釋思政課的理論。二是“自己動手，豐衣足食”。即調動思政課教師的積極性，走出校園，深入當地農村、社區、事業單位、政府等進行廣泛調研，采集與撰寫本土化案例。教師可以利用周末、寒暑假及其他業余時間，或個人或團隊分工協作到基層去調研，也可與本校思政課社會實踐結合起來，帶學生去實踐調研。

除了思政教師外，本校學生也可成為本土化教學案例開發的主要力量。教師要鼓勵、支持和引導學生參與本土教學案例的收集與撰寫工作。高校中很大一部分同學來自高校所在的區域，土生土長的他們對本地的經濟、社會發展等都很關注，也有一定的了解。部分學生親屬所在的工作單位就是本地知名的企業或政府部門，這種便利條件有助于學生收集和撰寫大量真實而又典型的本土化案例。另外，學生也會以自己獨特的視角，對本土化教學案例進行篩選，從而找到更加貼近大學生思想與生活實際的案例。為了調動學生的參與熱情，需要采用相關的激勵機制，如對于參與的學生在平時成績、社會實踐成績、綜合測評等方面給予一定的加分，對采用的優秀案例給予一定的物質獎勵。為保證案例的質量，對學生進行相關的專業培訓也是十分必要的。2學校領導的積極支持是開發本土化教學案例的重要保障

本土化教學案例的開發是一項復雜的工程，單靠個別教師“單兵作戰”很難完成，需要團隊的通力合作。但目前高校教師的職稱評定、業績考核等都與科研掛鉤，教師將絕大部分精力投入科研，對案例教學改革缺乏動力與熱情。而本土化教學案例的收集、編寫等工作既費時又費力，且缺乏經費支撐，而預期的效果又無法保障。以上諸多因素使得大部分教師在本土化教學案例的收集與編寫上比較懈怠。這就需要學校領導給予一定的重視，通過制定相關制度，鼓勵所有教師積極參與。如在經費、職稱評定等方面給予照顧與傾斜等。此外，還需要學校加強與本土基層企事業單位、政府等之間的溝通交流，為本土化教學案例的編寫及后期案例更新等提供條件。此外，學校還需聘請案例教學專家對思政教師及學生進行有關教學案例的編寫等培訓。3校內教師之間以及同地區兄弟院校之間的定期交流與資源共享是開發本土化教學案例的重要補充

本土化教學案例的開發單靠某一學校的教師與學生的力量是遠遠不夠的，還必須尋找更大范圍的本土化案例開發主體，集眾多開發主體的智慧，才會有更多質量更高的本土化案例問世。為此，需要建立本土化案例資源定期交流與共享機制。一是建立校內本土化教學案例資源的交流共享機制。本校內各院系教師都或多或少有本地區的相關科研課題，與本地區的企業、政府等都保持一定的聯系。他們占有比較豐富的本土教學案例資源。學校可以定期組織各院系教師以座談、介紹、網絡等形式進行案例的交流，從而實現資源共享。二是建立同地區兄弟院校之間的本土化教學案例資源交流與共享機制。思政課是全國高校普遍開設的課程，近幾年案例教學也在全國高校思政課中加以推廣。因此，本地區其他院校的思政教師在探索案例教學的過程中，也積累了一定數量的本土教學案例。對于兄弟院校質量較高的本土化教學案例資源，可以通過簽訂協議的方式進行定期交流切磋，互相借鑒經驗，實現本土化教學案例資源的共享；或通過有償機制，直接購買，這樣可節省大量的人力、物力。參考文獻：[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007：301.