淺談初中語文閱讀教學

黃煒華

當今人們所面臨的是一個“知識爆炸”的信息時代，準確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，并及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。

語文教學在學生的各個學習階段都是重點。漢字是我們的母語，因此語文教學也就成了我國教育的重中之重。但是長期以來，語文教學都被定位為“教師教得苦、學生學得累”的學科。而語文教學過程中的閱讀教學，更是成了難中之難。作為初中語文教師，在長期的語文教學之中，結合新一輪課程改革，總結出以下幾點教學心得：

一、 要讓學生在閱讀中博采眾長

傳統的閱讀教學是老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學生們反復“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來自這些篇目筆者認為這樣的教學方式是不正確的，葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子”，它只是一個“中介”，只是教材編輯者根據課程目標、課程內容選取的一些典型范例，是供教學的具體實施者即教師進行知識教學與能力訓練、情感道德熏陶的載體。對于學生的閱讀教育，我們不能加以局限，閱讀應該要博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。

二、語文教師要會為自己減負，以引導為主

語文教學是母語教學，《新課程標準》把語文課程提升到了前所未有的高度——“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為語文教學重頭戲的閱讀，也就成了教學中的重點和難點。教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要給規定個量，希望通過這樣的教育，能提高學生的閱讀水平。要想切實提高學生的閱讀能力，改進課堂教學模式，就必須精心選取貼近學生生活實際之作品，激起學生心靈共鳴，精心設計教法，通過教師的引導把學生帶進作品所營造的意境，挖掘作品在選材、構思、語言表達等方面的特點，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高等等，這是每個教師首先應該做而且是必須做到的。

三、處理好閱讀教學中學生自主與合作的關系

《課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。有沒有自主合作探究活動成了評價一堂好課的重要標準。于是出現了在閱讀課上學生完全可以自主解決的問題卻要組織“小組合作”，學生對文本還沒有解讀透徹就組織學生探究的現象。這樣的課堂看似氣氛熱鬧活躍，其實不過是一場毫無意義的“走秀”，至于在合作學習中由于分工不明確等原因造成了學生間有的“一路高歌到天亮”和有的“默默無聞到永遠”的差異就更不用說了。每堂課都按照這樣的模式來架構，這是根本沒有必要的，每一個教學環節都應該是有效的教學行為。能“自主”解決的問題就無需“合作”，對文章沒有深刻的感悟就沒有必要“探究”。學生不能自主解決的問題才有必要組織合作學習。

四、全面提高學生閱讀素養

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能提高學生的閱讀能力“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不是我們教師在課堂四十五分鐘就能提高的。教師除了利用課堂教學對學生進行知識傳授和能力培養外，更重要的是激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀，形成足夠的語文積累，為學生的后續學習打下堅實的基礎。在平時的語文教學中，教師應通過明確適當的教學目標，制定適宜的教學方法，通過生動活潑的課堂教學，讓學生喜歡語文課，進而喜歡上語文；還要引導學生遠離流行文學、庸俗文學，親近并接觸高雅文學，在閱讀中受到優秀文學作品的熏陶。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區姚店中學716000）