高職院校“崗位導向、能力遞進”實踐教學評價體系構建的研究與實踐

崔興艷　龐文燕　戚本志　王海濤

摘要：高職院校實踐教學是課程體系的重要組成部分，是工學結合的最佳途徑，實踐教學質量直接影響高職畢業生的職業能力，實踐教學的效果直接影響到人才培養的質量。構建實踐教學評價體系，制定實踐教學評價標準以及改革評價內容，對于提高人才培養質量具有重要的現實意義。關鍵詞：崗位導向；能力遞進；實踐教學；評價體系；構建中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0064-02一、高職院校實踐教學評價體系存在的問題1思想認識不到位

目前，多數高職院校對實踐教學的考核評價的重要性認識不足，實施效果不好。很多實踐教學仍然采用傳統的考核方式，[JP2]缺乏針對高職教育特點的監控和評價，難以達到實踐教學監控的效果，學生的實踐教學能力無法得到有效的提高。[JP]2考核評價制度不夠規范

雖然很多院校對實踐教學實行了不同方式的教學評價，但其評價過程不夠規范，缺少考核評價方面的制度，尤其是缺乏多規格、多樣化的素質考核細化標準、缺乏學生項崗實習方面的質量考核制度，評價隨意性大，主觀性強，評價方式過于單一，評價方法簡單，人為因素多，缺乏相應的監控制度和體系，人才培養的質量難以得到保障。3評價主體單一，不夠全面

多數高職院校學生實踐教學的考核評價主體為學校指導教師，尤其是企業頂崗實習缺乏企業兼職教師的考核評價，難以真實評價學生頂崗實習的效果。對于頂崗實習更多是與實習單位、企業員工的接觸，只有校企雙方共同制定學生頂崗實習評價體系和評價項目，評價才更符合實際，才更合理[1]。4評價方式簡單，缺少量化指標

傳統的實踐教學評價方式只采用理論知識和報告的評價考核方式，缺少過程考核和激勵考核，學生的積極性難以充分調動起來，學生的團隊協作精神和職業素養難以養成，勢必影響學生職業能力和就業能力的培養。5評價內容片面單一，評價效果差

傳統實踐教學評價中，教師是評價的主體，學生總是處于被動的地位，缺少第三方評價，尤其是在頂崗實習時缺少企業人員的評價。成績只有合格和不合格，不能充分調動學生學習的積極性，嚴重影響學生職業發展中職業能力、職業態度的形成。二、高職院校實踐教學考核評價應遵循的原則

高職院校實踐教學課程體系是按照“崗位導向、能力遞進”構建的，即按照崗位需求，把學生的職業能力按基本能力、專項能力和綜合能力三個階段來進行培養，因此在職業能力培養不同的階段可采取不同的評價方式，但無論哪個階段都應遵循校內考核評價和校外考核評價相結合、過程考核和項目考核相結合、筆試和答辯相結合的評價標準，并且要從學生自評、小組互評、學校評價（或企業評價）等幾方面進行，同時為了提高學生的團隊協作精神和職業素養，最后再進行綜合評價[2]。三、實踐教學評價體系的構建

按照“崗位導向、能力遞進”構建實踐教學的質量評價體系，即按照崗位需求，把學生的職業能力按基本能力、專項能力和綜合能力三個階段，從自我評價、小組互評、學校教師評價（或企業人員評價）等三個方面進行，三個方面的權重分別為20%、20%、60%，每個方面均按百分計算，三個方面綜合為學生實訓（或實習）的總成績。

1自我評價

學生在實訓時，往往以小組成員的身份進行，每個小組在每個項目結束時可以對自身的成果進行評價，學生在頂崗實習時可對本人頂崗實習的情況進行評價。學生實訓（實習）自評（總分100分），主要包括：

（1）個人表現（20分）。從出勤情況、遵守紀律情況和認真敬業、肯于吃苦等方面考核評價。

（2）自我學習能力（15分）。從知識點、技能點和自學能力三方面考核評價。

（3）動手實踐能力（20分）。從動手繪圖能力、工藝執行能力和實踐效果三方面考核評價。

（4）解決問題能力（10分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價。

（5）團隊合作能力（15分）。從愿意聽取導師和他人意見和主動與他人合作兩方面考核評價。

（6）成果（或效果）（20分）。從進入狀態、質量符合要求和操作規范、技術熟練等兩方面考核評價。

2小組互評

學生在實訓時，每個小組在每個項目結束時，可以對其他小組的成果進行相互評價，學生在頂崗實習時，可對他人頂崗實習情況進行相互評價，通過互評可對他人的成果或經驗進行取長補短，從而彌補自己的不足，互相促進、互相提高。學生實訓（實習）互評（總分100分），主要包括：

（1）個人表現（15分）。從出勤情況、遵守紀律情況和認真敬業、肯于吃苦等方面考核評價。

（2）動手實踐能力（20分）。從動手繪圖能力、工藝執行能力和實踐效果三方面考核評價。

（3）解決問題能力（15分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價。

（4）團隊合作能力（20分）。從愿意聽取導師和他人意見和主動與他人合作兩方面考核。

（5）成果（或效果）（30分）。從進入狀態、質量符合要求和操作規范、技術熟練等兩方面考核評價。

3學校評價（或企業評價）

（1）學校教師評價。主要對學生實訓（或實習）的表現、團結協作精神和能力、社會活動和交際能力、實習報告、實習日志等進行評價。

（2）企業人員評價。企業現場指導教師對學生職業道德、實習表現、專業能力、團結協作精神和能力、社會活動和交際能力等進行綜合評價。學校評價（或企業評價） （總分100分），主要包括：

1）職業道德與個人表現（15分）。從出勤情況、遵守紀律情況和個人品行評價等方面考核評價。

2）動手實踐能力（15分）。從動手繪圖能力、工藝執行能力和實踐效果三方面考核評價。

3）解決問題能力（15分）。從解決問題思路、解決問題方法和速度三方面考核評價。endprint

4）團隊合作能力（15分）。從愿意聽取導師和他人意見和主動與他人合作兩方面考核。

5）成果（或效果）（20分）。從進入狀態、質量符合要求和操作規范、技術熟練等兩方面考核評價。

（6）勝任崗位工作能力評價（20分）。從專業能力、處理應急事故的能力兩方面考核評價。四、實踐教學評價體系改革對策與思路建議

1提高對評價的思想認識

實踐教學質量直接影響高職學生的職業能力和就業能力，實踐教學的效果如何直接影響到人才培養的質量，也是職業教育重要的責任和使命，更是職業院校生存和發展必不可少的環節。如果培養的人才不能滿足社會需求，達不到人才培養規格，職業院校就無法生存，勢必被社會所淘汰，更談不上發展。因此，要想提高對實踐教學評價重要性的認識，需要及時轉變觀念。

2完善評價政策和機制

校內實踐教學的考核要體現人才培養質量標準，反映現代高等職業教育特點的教育觀、質量觀和人才觀。校外實習考核時高職院校要根據教育部的實習管理辦法，確保學生實習的安全性和有效性。學校和企業人員共同組成評價管理組織，負責頂崗實習的組織和協調工作。校企雙方共同制定頂崗實習計劃和評價標準、考核形式與具體要求；具體考核工作由學校指導教師、企業人員共同完成。只有實施科學評價才能保障各項評價內容和標準及操作過程的科學性、透明性和公平性[3]。

3量化評價指標

實踐教學活動的各環節、各方面的評價要求均可通過實踐教學評價指標來量化，因此合理制定出實踐教學量化指標對衡量實踐教學效果的有效性、對培養合格的人才、對提高實踐教學的評價質量起著重要的作用。

4采取多形式、多元化評價

為確保評價內容的全面化，可采用多樣化的評價方式，如按照校內考核評價和校外考核評價相結合、過程考核和項目考核相結合、筆試和答辯相結合的評價標準，最后進行綜合評價。

5建立信息反饋體系

學校要建立包括用人單位、學生家長、企業的評價，社會的評價，畢業生信息反饋等相應的反饋體系，以檢驗、完善、改進實踐教學評價體系，從而提高實踐教學質量，提高人才培養的質量、學生的職業能力和就業能力[4]。

哈爾濱職業技術學院電氣自動化技術專業經過近三年的實踐教學評價的運行，已取得了良好的教學效果，學生的職業能力得到了提高，畢業生一次就業率達到了96%以上，職業技能證書考取率達到了95%以上，從2011年至2013年，學生參加全國職業技能大賽先后獲得二等獎2項、三等獎3項，省級大賽一等獎3項，二等獎3項的好成績。[HJ1*3][HJ*5/9]參考文獻：[1]〖ZK（#〗馮小安.實踐教學評價指標體系的構建與實施[J].中國電力教育，2010，（13）.[2]王猛.高職實踐教學環節評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業，2009，（2）.[3]馮燕芳.高職院校實踐教學評價指標體系研究[J].職業技術教育，2012，（8）.[4]馬倩云.基于崗位化與終身化的能力遞進式實踐教學體系創新研究[J].職業時空，2013，（1）.endprint