元情緒與大學生人際關系的相關研究

李周琴

摘要：為了探討大學生的人際關系與元情緒二者之間的關系，重點考察了人際關系和元情緒之間的相關關系。共有265名福州大學的學生填寫了特質性元情緒量表和人際關系診斷量表，通過對數據的整理和分析，得出如下結論：大學生的元情緒及人際關系在性別上不存在顯著差異，元情緒在年級上的差異僅僅表現在元情緒的恢復維度上，而人際關系則存在顯著的年級差異；大學生人際關系與元情緒整體水平之間存在顯著的正相關。在元情緒的三個維度中，注意維度和辨識維度與元情緒的相關性顯著，恢復維度沒有表現出顯著差異。通過對人際關系和元情緒進行回歸分析發現，元情緒中的辨識維度對于人際關系的預測作用最高，解釋變異僅達到5%。關鍵詞：大學生；元情緒；人際關系中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0114-03情緒具有影響理性思維的近期效應和適應生態環境的終極功能，是心理活動的組織者[1]。在很多有關情緒的研究中，有學者借助于“元認知”的特點和功能，認為這種后悔情緒反應及其反思實際上就是情緒活動中的“元情緒”，即人們對自己情緒的認知過程。將元情緒引入到大學生人際關系的研究中，主要考慮到了元情緒不僅是促進大學生心理健康的重要心理資源，更為進一步研究大學生人際關系提供了一種嶄新的思路。在人際交往的過程中，作為主體的個人，應如何發揮主體的能動作用調控自己的情緒，以獲得良好的人際關系。 [STHZ]2[STBZ]研究方法[HT5"SS]本研究以心理學理論為指導，以福州大學學生為被試，通過發放特質性元情緒量表_TMMS和人際關系量表，來探討元情緒和大學生人際關系之間的相關性。采用隨機分層抽樣法選擇被試，共發放紙質問卷100份，電子問卷200余份，共計318份。問卷調查結束后回收問卷278份，其中有效問卷265份。對回收的問卷使用spss17.0和excel進行數據分析和處理，得出研究結論。2.1被試選取該研究選取福州大學大學生作為被試，樣本通過隨機分層抽樣取得；在265名被試中，男生比例為52%，女生比例為48%；年級上大一、大二、大三、大四所占比例分別為：38%、 28% 、17% 、17%。2.2研究工具采用問卷調查法對樣本的進行團體施測，問卷調查方法也是目前國內對元情緒研究通常采用的方法。本研究使用的測量工具包括特質性元情緒量表，人際關系診斷量表兩份問卷。此次問卷調查的量表分為以下兩個具體部分：2.2.1特質性元情緒量表在測量特質性元情緒時，使用由Salovey編制的特質性元情緒量表（Trait Meta - Mood Scale，TMMS）。該量表在評估與測量元情緒方面具有較好的效度與信度，逐漸成為研究元情緒的重要工具[2]。該問卷從以下三個維度測量了元情緒：a.情緒注意維度：是指關注自我情感的能力；b.情緒辨識維度：是指體驗和分辨自我情感的能力；c.情緒恢復維度：是指調解自我情感的能力[3]。2.2.2人際關系量表大學生人際關系的測量，采用的是由鄭日昌等人編制的大學生人際關系綜合診斷量表。該量表共 28個題項 ，按照“是”和“否”作答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分，總分為28項之和。得分> 20分者為存在明顯的人際關系障礙。所得分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。[STHZ]3[STBZ]結果分析[HT5"SS]3.1福州大學的學生元情緒結果分析3.1.1福大學生元情緒的特點分析分別將年級、性別作為變量，元情緒的各個維度作為因變量，進行交互分析。結果如下：endprint

摘要：為了探討大學生的人際關系與元情緒二者之間的關系，重點考察了人際關系和元情緒之間的相關關系。共有265名福州大學的學生填寫了特質性元情緒量表和人際關系診斷量表，通過對數據的整理和分析，得出如下結論：大學生的元情緒及人際關系在性別上不存在顯著差異，元情緒在年級上的差異僅僅表現在元情緒的恢復維度上，而人際關系則存在顯著的年級差異；大學生人際關系與元情緒整體水平之間存在顯著的正相關。在元情緒的三個維度中，注意維度和辨識維度與元情緒的相關性顯著，恢復維度沒有表現出顯著差異。通過對人際關系和元情緒進行回歸分析發現，元情緒中的辨識維度對于人際關系的預測作用最高，解釋變異僅達到5%。關鍵詞：大學生；元情緒；人際關系中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0114-03情緒具有影響理性思維的近期效應和適應生態環境的終極功能，是心理活動的組織者[1]。在很多有關情緒的研究中，有學者借助于“元認知”的特點和功能，認為這種后悔情緒反應及其反思實際上就是情緒活動中的“元情緒”，即人們對自己情緒的認知過程。將元情緒引入到大學生人際關系的研究中，主要考慮到了元情緒不僅是促進大學生心理健康的重要心理資源，更為進一步研究大學生人際關系提供了一種嶄新的思路。在人際交往的過程中，作為主體的個人，應如何發揮主體的能動作用調控自己的情緒，以獲得良好的人際關系。 [STHZ]2[STBZ]研究方法[HT5"SS]本研究以心理學理論為指導，以福州大學學生為被試，通過發放特質性元情緒量表_TMMS和人際關系量表，來探討元情緒和大學生人際關系之間的相關性。采用隨機分層抽樣法選擇被試，共發放紙質問卷100份，電子問卷200余份，共計318份。問卷調查結束后回收問卷278份，其中有效問卷265份。對回收的問卷使用spss17.0和excel進行數據分析和處理，得出研究結論。2.1被試選取該研究選取福州大學大學生作為被試，樣本通過隨機分層抽樣取得；在265名被試中，男生比例為52%，女生比例為48%；年級上大一、大二、大三、大四所占比例分別為：38%、 28% 、17% 、17%。2.2研究工具采用問卷調查法對樣本的進行團體施測，問卷調查方法也是目前國內對元情緒研究通常采用的方法。本研究使用的測量工具包括特質性元情緒量表，人際關系診斷量表兩份問卷。此次問卷調查的量表分為以下兩個具體部分：2.2.1特質性元情緒量表在測量特質性元情緒時，使用由Salovey編制的特質性元情緒量表（Trait Meta - Mood Scale，TMMS）。該量表在評估與測量元情緒方面具有較好的效度與信度，逐漸成為研究元情緒的重要工具[2]。該問卷從以下三個維度測量了元情緒：a.情緒注意維度：是指關注自我情感的能力；b.情緒辨識維度：是指體驗和分辨自我情感的能力；c.情緒恢復維度：是指調解自我情感的能力[3]。2.2.2人際關系量表大學生人際關系的測量，采用的是由鄭日昌等人編制的大學生人際關系綜合診斷量表。該量表共 28個題項 ，按照“是”和“否”作答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分，總分為28項之和。得分> 20分者為存在明顯的人際關系障礙。所得分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。[STHZ]3[STBZ]結果分析[HT5"SS]3.1福州大學的學生元情緒結果分析3.1.1福大學生元情緒的特點分析分別將年級、性別作為變量，元情緒的各個維度作為因變量，進行交互分析。結果如下：endprint

摘要：為了探討大學生的人際關系與元情緒二者之間的關系，重點考察了人際關系和元情緒之間的相關關系。共有265名福州大學的學生填寫了特質性元情緒量表和人際關系診斷量表，通過對數據的整理和分析，得出如下結論：大學生的元情緒及人際關系在性別上不存在顯著差異，元情緒在年級上的差異僅僅表現在元情緒的恢復維度上，而人際關系則存在顯著的年級差異；大學生人際關系與元情緒整體水平之間存在顯著的正相關。在元情緒的三個維度中，注意維度和辨識維度與元情緒的相關性顯著，恢復維度沒有表現出顯著差異。通過對人際關系和元情緒進行回歸分析發現，元情緒中的辨識維度對于人際關系的預測作用最高，解釋變異僅達到5%。關鍵詞：大學生；元情緒；人際關系中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0114-03情緒具有影響理性思維的近期效應和適應生態環境的終極功能，是心理活動的組織者[1]。在很多有關情緒的研究中，有學者借助于“元認知”的特點和功能，認為這種后悔情緒反應及其反思實際上就是情緒活動中的“元情緒”，即人們對自己情緒的認知過程。將元情緒引入到大學生人際關系的研究中，主要考慮到了元情緒不僅是促進大學生心理健康的重要心理資源，更為進一步研究大學生人際關系提供了一種嶄新的思路。在人際交往的過程中，作為主體的個人，應如何發揮主體的能動作用調控自己的情緒，以獲得良好的人際關系。 [STHZ]2[STBZ]研究方法[HT5"SS]本研究以心理學理論為指導，以福州大學學生為被試，通過發放特質性元情緒量表_TMMS和人際關系量表，來探討元情緒和大學生人際關系之間的相關性。采用隨機分層抽樣法選擇被試，共發放紙質問卷100份，電子問卷200余份，共計318份。問卷調查結束后回收問卷278份，其中有效問卷265份。對回收的問卷使用spss17.0和excel進行數據分析和處理，得出研究結論。2.1被試選取該研究選取福州大學大學生作為被試，樣本通過隨機分層抽樣取得；在265名被試中，男生比例為52%，女生比例為48%；年級上大一、大二、大三、大四所占比例分別為：38%、 28% 、17% 、17%。2.2研究工具采用問卷調查法對樣本的進行團體施測，問卷調查方法也是目前國內對元情緒研究通常采用的方法。本研究使用的測量工具包括特質性元情緒量表，人際關系診斷量表兩份問卷。此次問卷調查的量表分為以下兩個具體部分：2.2.1特質性元情緒量表在測量特質性元情緒時，使用由Salovey編制的特質性元情緒量表（Trait Meta - Mood Scale，TMMS）。該量表在評估與測量元情緒方面具有較好的效度與信度，逐漸成為研究元情緒的重要工具[2]。該問卷從以下三個維度測量了元情緒：a.情緒注意維度：是指關注自我情感的能力；b.情緒辨識維度：是指體驗和分辨自我情感的能力；c.情緒恢復維度：是指調解自我情感的能力[3]。2.2.2人際關系量表大學生人際關系的測量，采用的是由鄭日昌等人編制的大學生人際關系綜合診斷量表。該量表共 28個題項 ，按照“是”和“否”作答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分，總分為28項之和。得分> 20分者為存在明顯的人際關系障礙。所得分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。[STHZ]3[STBZ]結果分析[HT5"SS]3.1福州大學的學生元情緒結果分析3.1.1福大學生元情緒的特點分析分別將年級、性別作為變量，元情緒的各個維度作為因變量，進行交互分析。結果如下：endprint