語義指涉理論對大學英語視聽說教學的啟示

尹頎章

摘要：大學英語視聽說教學是與英語讀寫教學處于并重位置的教學活動，視聽說的過程實際上是二語習得者對目標語信息輸入和輸出的一個過程。基于此，對語言學習者試聽說過程中的技術性和非技術性，言語和非言語障礙因素進行分析，并從語音輸入的角度對語義三角進行分析解讀。在語義指涉理論的基礎上，提出一些視聽說教學的建設性建議。關鍵詞：視聽說；英語教學；指稱論中圖分類號：H319.32文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0173-02對于一名語言學習者來說，聽力能力無論是在外語的習得過程中，還是在用外語與他人進行交流的過程中都占有相當的比重。語言學家克拉申在其著名的言語習得理論中強調語言信息的輸入對語言學習的重要性，可以說聽力作為語言信息輸入的重要途徑，在語言學習者的四項技能中居于首要位置。聽是說的前提條件，也是強化讀與寫的必要手段。對于一個英語學習者來說，良好的聽力能力是成功學習一門外語的保證，也是實現與他人充分交流的重要前提。目前在我國各類高校的非英語專業大學英語教學中，聽力課程和讀寫課程的教學處在并重的位置，如何實現對大學生英語聽力障礙的突破，提高學生英語聽說能力，打破啞巴英語，只會讀寫，不能實現交流的尷尬，對于無論身處一線的大學英語老師，還是那些教育理論學者、專家以及教育政策的制定者來說都是值得反思的。

對于語言習得者來說，語言信息輸入過程也是語言解碼的過程，如何做到成功地對所輸入的信息進行解碼，除了要掌握一定的技巧以外，需要習得者不但要有良好的語言知識，同時也要具備良好的非語言方面的知識，即目標語及母語的載體—文化知識，并且要有不錯的認知能力和心理準備。概括起來，這些因素可以分為言語障礙因素和非言語障礙因素。言語障礙因素包括語音、語調、詞匯、句法等語言知識。筆者對近十年的大學英語四六級聽力考試中有關虛擬語氣的聽力選擇題進行綜合，再對自己所教授的幾個班級進行測試，發現即使是那些平時聽力良好的學生其得分率很難超過四成。多數學生在答案解析的過程中表示能夠完整地獲取其表面的語言信息。這都表現在言語知識掌握得不牢靠，即言語知識能力的欠缺上。固然部分同學表現在心理準備不充分、信心不足方面。在聽力過程中的非言語障礙因素主要體現在文化知識障礙和心理障礙方面。其中文化知識障礙又體現在習得者無論是目標語還是本土語的文化知識的不足，以及兩種文化之間的差異[1]。一個語言習得者，無論擁有多么豐富的語言詞匯，多么系統的語法知識，如沒有良好的跨文化交際的知識能力，就不能算是真正地懂得一門語言。英語聽力亦然。另外，非言語障礙因素還包括認知心理障礙因素，具體表現為心理準備不充分，出現焦慮緊張，動機不足，注意力不集中。在這里筆者可以以一個圖表來對這些阻礙信息輸入解碼的因素來加以分類（見圖1）。在語義三角理論出現以前，人類從未停止過對語言和現實的關系的思考，其大致經歷了語言等同于現實到語言與現實的區分兩個階段。哲學家雷格斯（Grice）在其《論意義和所指》中首次引入了意義，并把符號、意義、所指三個要素用三角形聯系起來，形成語義三角的雛形。其后，英國學者奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）在《意義的意義》中提出語義三角理論并不斷豐富和發展，對語言涉及的三個因素進行了區分，也就是把客觀世界的現實事物、概念（現實事物在人腦中的范疇化）與詞語（即先期進入人腦的意識內容的具體化）三者之間的關系表現為：符號、意義和客觀事物之間處于一種相互制約、相互作用的關系。它強調語言符號是對事物的指代，指稱過程就是符號、意義和事物發生關系的過程。概念或者意義是在客觀事物基礎上的范疇化，要通過詞語表達出來。語音則是語言的表現形式，是客觀存在的[2]。在語義三角理論出現以前，人類從未停止過對語言和現實的關系的思考，其大致經歷了語言等同于現實到語言與現實的區分兩個階段。哲學家雷格斯（Grice）在其《論意義和所指》中首次引入了意義，并把符號、意義、所指三個要素用三角形聯系起來，形成語義三角的雛形。其后，英國學者奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）在《意義的意義》中提出語義三角理論并不斷豐富和發展，對語言涉及的三個因素進行了區分，也就是把客觀世界的現實事物、概念（現實事物在人腦中的范疇化）與詞語（即先期進入人腦的意識內容的具體化）三者之間的關系表現為：符號、意義和客觀事物之間處于一種相互制約、相互作用的關系。它強調語言符號是對事物的指代，指稱過程就是符號、意義和事物發生關系的過程。概念或者意義是在客觀事物基礎上的范疇化，要通過詞語表達出來。語音則是語言的表現形式，是客觀存在的[2]。實際上，是語言學習者接受語言信息輸入，完成信息解碼的過程中還要運用自身的感覺器官和意識來感受外部信息，即有很客觀的語音進入人腦中，這種信息才能在認識主體中進行重構，形成對事物的印象，從這個角度來講，語義三角就重新形成了語言形象、事物印象、實際語音、客觀事物的語音四角（如圖3所示）。語言聽力學習的過程實際上就是客觀事物通過實際語音的形式輸入到人腦中，與之前存在于認識主體內部世界的語音形象發生作用，完成重構，形成事物印象。事實上，存在于人腦中的語音形象，與外部世界的實際語音是存在差別的，這種差別的量決定了信息輸入對象的語音解讀能力。所以說，聽力能力逐步提高的過程，實際上就是人內部世界的語音形象和事物印象，與外部的實際語音以及客觀事物之間存在偏差的逐步縮小的過程。結合以上對英語習得者對于信息輸入解讀的障礙性分析，以及對語言涉指理論的研究和解讀，筆者結合自身的教學經驗，提出一些大學英語聽力教學的建議。

1培養學生的自主性學習能力

學生作為認識主體，其主觀能動性、積極性在聽力能力提高方面起著決定性作用。學生的自主性聽力練習在其提高聽力水平方面起到至關重要的作用。語言大師的聽力能力不是教師在聽力課堂中教出來的。在以學生為中心的互動式聽力教學中，教師在大學英語聽力課堂中的角色只是一個領導者、組織者，或是合作的一方。學習者的自主性、主觀能動性、良好學習動機、充分的心理準備及信心直接決定聽力學習的效率值。教師在課堂上要做的就是如何培養學習者的能動性和積極性，比如課堂的設計、聽力材料的選取、在課堂中的預備知識的鋪墊及趣味性的引導都顯得十分重要[3]。endprint

2目標語文化與語言技能的并重

英語的聽說能力和讀寫能力是互為基礎、相互倚重的，聽說和讀寫兩者合為一體。良好的聽說能力要以英語讀寫能力為基礎，同時聽說能力提高的同時，學習者讀寫能力也會相應地提高。學習者的語言綜合技能應該得到全面的發展，如語音、語調、詞匯、句法，這些基本的語言知識要有全面的提高，在學習者已經習得的這些語言知識中，也就是我們所說的存在于人腦中的語言印象，應該無限地接近目的語或者是所謂的來自外部世界的實際語言，縮小語言印象與實際語言的標準差。在良好的語言技能獲得的同時，對于目標語文化及與本土語的跨文化差異的學習和認知應該提到與語言技能學習并重的地位。從廣義的角度講，語言是文化的重要組成部分，從狹義的角度來講，語言和文化是相互影響、互為滲透的。狹義上的文化即指目的語國家的風俗習慣、社交禮儀、宗教信仰等。筆者認為，習得一門外語，掌握語言技能和深入了解該國文化知識背景就如同人的兩個胳膊，缺一不可。從語義理論的角度而言，了解其所學語言的載體——文化，實際上也是對來自外部世界的客觀事物通過一定手段進行內化，形成事物印象的一個過程，抑或是縮小外部世界客觀事物與已經儲存在人腦中的事物印象的過程。這對于聽力信息輸入的準確理解尤為重要。在英語聽力課堂上，教師可以鼓勵學生多看英語電影，國外一些有影響力的電視臺播放的英語紀錄片，對于一些經典的電影、熱播的肥皂劇，可以反復地看、多看。這樣既可以提高學生的學習興趣和積極性，在提高語言能力的同時，也可以積累英語國家的文化知識，了解英語國家的風俗習慣、行為準則、社交禮儀等，進而增強文化感悟[4]。

3課堂中事物印象的預設和鋪墊

教師在聽力課堂的LEAD-IN部分要做到有的放矢，要對即將展開的聽力練習所涉及的素材和內容做整體性的引導和鋪設。這些鋪墊不光是語言知識性的，同時也有非語言知識性的，比如語言詞匯方面的知識，非知識性方面比如說即將討論的話題中所涉及到的一些獨特的外國風土人情。這些預備知識信息不斷能夠縮小實際語音與印象語音，客觀事物與事物印象之間的差距，同時對于學習者而言，也是一個良好的心理準備過程。這些對于聽力課堂的成功或對于學習者聽力能力的提高都有著不可估量的作用。

4聽力技巧的培養

對于技術性障礙而言，是外語學習者面臨的一個難題，幫助學習者提高聽力技巧也是作為聽力學習的引導者的教師的責任所在。聽力能力的提高是一個漸進式的過程，由簡到難，由淺入深。聽力技巧也是一個逐步積累的過程。這要求教師在聽力材料的選取方面做到一個量的把握。

英語視聽能力的提高是一個長期艱巨的過程，是一個由簡到難，由淺入深的漸進式過程，作為外語學習者，要面臨各種技術性和非技術性的障礙，這些非技術性障礙中，非言語性因素是二語學習者最容易忽視的問題。新的語音四角關系為這些試聽障礙的解決提供了合理解釋的理論基礎。參考文獻：[1]John I. Saeed. Semantics[M].Blackwell Publishers Ltd，2000.[2]胡壯麟，姜望奎.語言學高級教程[M].北京：北京大學出版社，2002.〖ZK）[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.[4]王銘玉.語言符號學[M].北京：高等教育出版社，2004.endprint

2目標語文化與語言技能的并重

英語的聽說能力和讀寫能力是互為基礎、相互倚重的，聽說和讀寫兩者合為一體。良好的聽說能力要以英語讀寫能力為基礎，同時聽說能力提高的同時，學習者讀寫能力也會相應地提高。學習者的語言綜合技能應該得到全面的發展，如語音、語調、詞匯、句法，這些基本的語言知識要有全面的提高，在學習者已經習得的這些語言知識中，也就是我們所說的存在于人腦中的語言印象，應該無限地接近目的語或者是所謂的來自外部世界的實際語言，縮小語言印象與實際語言的標準差。在良好的語言技能獲得的同時，對于目標語文化及與本土語的跨文化差異的學習和認知應該提到與語言技能學習并重的地位。從廣義的角度講，語言是文化的重要組成部分，從狹義的角度來講，語言和文化是相互影響、互為滲透的。狹義上的文化即指目的語國家的風俗習慣、社交禮儀、宗教信仰等。筆者認為，習得一門外語，掌握語言技能和深入了解該國文化知識背景就如同人的兩個胳膊，缺一不可。從語義理論的角度而言，了解其所學語言的載體——文化，實際上也是對來自外部世界的客觀事物通過一定手段進行內化，形成事物印象的一個過程，抑或是縮小外部世界客觀事物與已經儲存在人腦中的事物印象的過程。這對于聽力信息輸入的準確理解尤為重要。在英語聽力課堂上，教師可以鼓勵學生多看英語電影，國外一些有影響力的電視臺播放的英語紀錄片，對于一些經典的電影、熱播的肥皂劇，可以反復地看、多看。這樣既可以提高學生的學習興趣和積極性，在提高語言能力的同時，也可以積累英語國家的文化知識，了解英語國家的風俗習慣、行為準則、社交禮儀等，進而增強文化感悟[4]。

3課堂中事物印象的預設和鋪墊

教師在聽力課堂的LEAD-IN部分要做到有的放矢，要對即將展開的聽力練習所涉及的素材和內容做整體性的引導和鋪設。這些鋪墊不光是語言知識性的，同時也有非語言知識性的，比如語言詞匯方面的知識，非知識性方面比如說即將討論的話題中所涉及到的一些獨特的外國風土人情。這些預備知識信息不斷能夠縮小實際語音與印象語音，客觀事物與事物印象之間的差距，同時對于學習者而言，也是一個良好的心理準備過程。這些對于聽力課堂的成功或對于學習者聽力能力的提高都有著不可估量的作用。

4聽力技巧的培養

對于技術性障礙而言，是外語學習者面臨的一個難題，幫助學習者提高聽力技巧也是作為聽力學習的引導者的教師的責任所在。聽力能力的提高是一個漸進式的過程，由簡到難，由淺入深。聽力技巧也是一個逐步積累的過程。這要求教師在聽力材料的選取方面做到一個量的把握。

英語視聽能力的提高是一個長期艱巨的過程，是一個由簡到難，由淺入深的漸進式過程，作為外語學習者，要面臨各種技術性和非技術性的障礙，這些非技術性障礙中，非言語性因素是二語學習者最容易忽視的問題。新的語音四角關系為這些試聽障礙的解決提供了合理解釋的理論基礎。參考文獻：[1]John I. Saeed. Semantics[M].Blackwell Publishers Ltd，2000.[2]胡壯麟，姜望奎.語言學高級教程[M].北京：北京大學出版社，2002.〖ZK）[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.[4]王銘玉.語言符號學[M].北京：高等教育出版社，2004.endprint

2目標語文化與語言技能的并重

英語的聽說能力和讀寫能力是互為基礎、相互倚重的，聽說和讀寫兩者合為一體。良好的聽說能力要以英語讀寫能力為基礎，同時聽說能力提高的同時，學習者讀寫能力也會相應地提高。學習者的語言綜合技能應該得到全面的發展，如語音、語調、詞匯、句法，這些基本的語言知識要有全面的提高，在學習者已經習得的這些語言知識中，也就是我們所說的存在于人腦中的語言印象，應該無限地接近目的語或者是所謂的來自外部世界的實際語言，縮小語言印象與實際語言的標準差。在良好的語言技能獲得的同時，對于目標語文化及與本土語的跨文化差異的學習和認知應該提到與語言技能學習并重的地位。從廣義的角度講，語言是文化的重要組成部分，從狹義的角度來講，語言和文化是相互影響、互為滲透的。狹義上的文化即指目的語國家的風俗習慣、社交禮儀、宗教信仰等。筆者認為，習得一門外語，掌握語言技能和深入了解該國文化知識背景就如同人的兩個胳膊，缺一不可。從語義理論的角度而言，了解其所學語言的載體——文化，實際上也是對來自外部世界的客觀事物通過一定手段進行內化，形成事物印象的一個過程，抑或是縮小外部世界客觀事物與已經儲存在人腦中的事物印象的過程。這對于聽力信息輸入的準確理解尤為重要。在英語聽力課堂上，教師可以鼓勵學生多看英語電影，國外一些有影響力的電視臺播放的英語紀錄片，對于一些經典的電影、熱播的肥皂劇，可以反復地看、多看。這樣既可以提高學生的學習興趣和積極性，在提高語言能力的同時，也可以積累英語國家的文化知識，了解英語國家的風俗習慣、行為準則、社交禮儀等，進而增強文化感悟[4]。

3課堂中事物印象的預設和鋪墊

教師在聽力課堂的LEAD-IN部分要做到有的放矢，要對即將展開的聽力練習所涉及的素材和內容做整體性的引導和鋪設。這些鋪墊不光是語言知識性的，同時也有非語言知識性的，比如語言詞匯方面的知識，非知識性方面比如說即將討論的話題中所涉及到的一些獨特的外國風土人情。這些預備知識信息不斷能夠縮小實際語音與印象語音，客觀事物與事物印象之間的差距，同時對于學習者而言，也是一個良好的心理準備過程。這些對于聽力課堂的成功或對于學習者聽力能力的提高都有著不可估量的作用。

4聽力技巧的培養

對于技術性障礙而言，是外語學習者面臨的一個難題，幫助學習者提高聽力技巧也是作為聽力學習的引導者的教師的責任所在。聽力能力的提高是一個漸進式的過程，由簡到難，由淺入深。聽力技巧也是一個逐步積累的過程。這要求教師在聽力材料的選取方面做到一個量的把握。

英語視聽能力的提高是一個長期艱巨的過程，是一個由簡到難，由淺入深的漸進式過程，作為外語學習者，要面臨各種技術性和非技術性的障礙，這些非技術性障礙中，非言語性因素是二語學習者最容易忽視的問題。新的語音四角關系為這些試聽障礙的解決提供了合理解釋的理論基礎。參考文獻：[1]John I. Saeed. Semantics[M].Blackwell Publishers Ltd，2000.[2]胡壯麟，姜望奎.語言學高級教程[M].北京：北京大學出版社，2002.〖ZK）[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.[4]王銘玉.語言符號學[M].北京：高等教育出版社，2004.endprint