混合式教學模式在大學俄語教學中的應用

于長春　劉揚　趙彤宇　姜娟　史慧媛

摘要：大學俄語是面向非俄語專業的大學本專科一、二年級學生開設的一門必修課。經調查走訪部分大學俄語課堂發現，存在課堂教學與課外學習相脫節的問題，嚴重地影響了大學俄語的教學質量。為了解決這個問題，使課堂教學和課外學習緊密結合起來，嘗試將混合式教學模式應用于大學俄語教學之中，以期進一步提高教學質量。關鍵詞：大學俄語教學；混合式教學模式的概念；優勢；應用手段中圖分類號：H359文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0189-03一、大學俄語教學基本情況概述

在非俄語專業教學計劃中，“大學俄語”是一門公共外語課、必修課、考試課。《大學俄語教學大綱》規定：“大學俄語教學的目的，是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用俄語交流信息。大學俄語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”[1]大學俄語課程面向非俄語專業的大學本專科一、二年級學生開設，共280學時，16學分。分四個學期開設，每學期周學時為4。共使用4冊書，每學期學1冊書，每冊書包含10課教學內容。現在普遍使用的教材為《新大學俄語綜合教程》（何紅梅，馬步寧總主編，高等教育出版社出版）。使用的參考資料主要有《大學俄語四級模擬測試》（陳國亭主編，哈爾濱工業大學出版社出版）、《大學俄語寫作精要》（陳國亭主編，哈爾濱工業大學出版社出版）、《大學俄語詞匯語法精解》（陳國亭、田文清主編，哈爾濱工業大學出版社出版）和《大學俄語四級考試模擬及指導》（王鶴喬、康之安主編，天津大學出版社出版）。《新大學俄語綜合教程》每課的授課內容包括如下四個部分：一是閱讀部分（新單詞+重點詞匯+詞匯練習+課文+課文練習+語法+語法練習）；二是聽說部分（聽說材料+聽說練習）；三是寫作部分；四是，主題詞匯。每1課約7學時完成，由于每課的內容豐富、任務量大，導致在規定的課堂時間內無法完成全部內容，因此有相當一部分內容需要學生利用課外時間完成。為了保證學生課下的學習質量，布置哪一部分作為課外學習任務，及要求學生通過什么方式來完成任務值得研究和商榷。二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式的中心為混合學習，普遍定義為：“在‘合適的時間為‘合適的人采用‘合適的學習技術和為適應‘合適的學習風格而傳遞‘合適的技能來優化與學習目標對應的學業成就。從教與學的角度來理解，混合式學習就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（e-learning）兩種方式的有機整合。混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而用這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。”[2]“‘混合式教學模式（Blending Learning）最基本的含義就是整合面對面（Face to Face）教學，即課堂教學和在線遠程學習各自的優勢。其主要思想是把面對面教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。傳統課堂‘以教師為中心，以傳授知識為主，優勢是能夠發揮教師的主導作用，集體教學的‘效率較高，有利于情感交流。不足是學生主體作用體現不充分，資源受限，過于依賴于教師個體行為。而網上學習‘以學生為中心，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流，優勢是資源豐富，學習時間與地點靈活，可以個別化學習。不足是教師作用體現不充分，受學生‘學習能力的限制更明顯，受網上‘交互的限制。”[3]那么，筆者在大學俄語教學中應用的混合式教學模式又如何體現呢？在大學俄語教學中這種“混合”是指兩種課堂的混合，即：“教師課堂”與“資源課堂”的混合，并采取一定的方法和手段將兩種課堂有機地結合起來。“教師課堂”是指教師指導下的以學生為中心的課堂，它是學生從教師傳授中獲取知識的課堂；“資源課堂”是指學生主導的利用課外時間面向各種資源自主獲取知識的課堂。三、混合式教學模式的優勢

1.在課堂教學中運用多媒體課件、錄音機、電腦等設備，圖文并茂，這更為直觀和有趣，使得枯燥乏味的外語語言課堂變得生動活躍起來，更有利于學生主動地參與到外語學習之中。

2.在課外學習中，學生可以利用計算機播放俄語聽力材料，可以利用網絡自學平臺進行自學，可以利用豐富的教學資源，通過網絡與教師進行互動、與外國人進行書面及口語交流。這種課外靈活多樣的學習方式調動了學生學習的主動性，自學能力、外語交際能力和創造創新能力均不同程度地得以鍛煉和提高。

3.傳統教學模式以教師的“教”為主，由于學生數量大，難以考慮到每名學生的個性特點和實際差異。而混合式教學模式利用“課堂+網絡+光盤”等手段，學生可以結合自身實際，學習不受時空限制，他們通過網上自學、集體討論、個別交流和獲取教師及同學在線幫助，進而實現個性化學習，這鍛煉了他們的思維能力，同時也促進了個性的發展，使他們成為更富創造創新力的個體。四、混合式教學模式在大學俄語教學中應用的手段筆者將大學俄語教材每課的四部分內容進行分解細化，一部分利用課上時間，即：在“教師課堂”中完成。另一部分內容利用課外時間，即：在“資源課堂”中完成。具體任務分配是：閱讀部分的單詞、課文及語法列為“教師課堂”完成，而聽說部分、寫作部分和主題詞匯部分列為“資源課堂”完成。筆者在“教師課堂”和“資源課堂”兩種不同課堂中分別采用如下手段：

1.“教師課堂”上采用的手段

在“教師課堂”上，筆者采用以學生為中心、教師為指導的課堂教學手段。教學中強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。針對大學俄語教材閱讀部分的單詞、課文及語法三項任務，結合實際采用形式多樣的方法和手段來介紹給學生。endprint

（1）單詞一項采用的手段

要求學生作好單詞預習工作，課上由教師以抽查的方式進行提問聽寫。由教師對重點詞匯進行講解。由學生獨立完成詞匯練習。對詞匯練習中學生出現的共性錯誤由教師匯總并講評。對部分同學出現的個別問題采取利用課下“資源課堂”進行答疑的方法加以解決。為了激發學生詞匯的學習動機，教師在講解重點詞匯時應多花些工夫在創設情景上。教師可利用以下手段創設情景來激發學生對重點詞匯的學習興趣，使學生主動投入重點詞匯學習。具體操作可以是利用插圖創設情景：自創與該課重點詞匯有密切聯系的插圖，通過對插圖的描述、問答和教師提綱挈領的導語，逐步引入本節重點詞匯，這易于激發學生內在的學習動機，使他們產生學習的欲望；利用問題創設情景：為了使學生積極主動地建構重點詞匯的意義，教師應充分調動學生思維的積極性和主動性，創設豐富多彩的問題情景對激發學生的思維非常重要，例如俄語“羽毛”一詞又有“鋼筆尖”之義，是因為古代曾用鵝的羽毛作筆。教師在講該詞之前，首先說明該詞為多義詞，除“羽毛”之義外還有另外一個意思，隨后教師可提出問題：“‘羽毛一詞另外的一個意思是筆的一個部分的名稱，那應該是什么意思呢？”這個問題使學生產生了相關聯想，進而猜測出“羽毛”一詞的另外一個意思為“鋼筆尖”。利用各種工具和媒體創設情景，如攝像機、錄音機、電腦、電視機、VCD、投影儀等。為了激發學生的學習興趣，教師亦可教會學生采取一些行之有效的詞匯學習策略方法，如：找尋同根詞策略、構詞分析策略、總結分析詞綴意義策略、詞源追溯策略、俄漢發音對照策略、浮現記憶策略、聯想比較策略、歸納分類策略、閱讀積累策略、拆分記憶策略、時間選擇策略和感官協同策略等。

（2）課文一項采用的手段

對于課文的講解，采用學生獨立閱讀為主、朗讀與默讀相結合、語言知識的學習與閱讀技巧訓練相結合的作法。為了激發學生閱讀課文的興趣，教師在學生學習課文前進行閱讀導入（教師提出問題，學生討論后帶著問題去讀）。教師可將任務平均分配給學生，給學生留取一定的時間自行閱讀課文，一般采取默讀和快速略讀的方式。接下來教師向學生提出更深層次的問題，學生進行掃讀。課文學習效果的檢查采取如下步驟：學生回答問題、教師點評、總結閱讀方法、尋找關鍵詞和看主題句；教師就課文的重、難點（詞匯、組合、句式等）提問和講評；學生利用錄音機或媒體跟讀課文；學生自由閱讀；教師在黑板上書寫提示詞，由學生根據提示詞復述課文；教師檢查文后練習并對課文學習情況作最終點評。

（3）語法一項采用的手段

語法的講解采取歸納法： “歸納法是讓學生先接觸含有某項語法規則的語言材料，然后在教師的啟發誘導下，觀察分析這些材料的特點，總結出語法規則，進而再運用這些規則進行語言實踐，即從實踐到理論，再從理論到實踐。采用歸納法通常有以下五個步驟：第一步：創造）情景，在情景中提出例句。第二步：學生在情景中接觸、體會、觀察和理解例句。第三步：在教師的啟發誘導下，學生分析例句，總結出語法規則。第四步：教師對學生的總結予以評價和補充。第五步：讓學生運用語法規則做練習，以檢查學生掌握語法規則的情況。”[4]例如：“形容詞比較級”語法的講解。教師可利用多媒體課件創設情景，如課件上有兩個蘋果的圖片，兩個蘋果的大小不一。教師提出例句“這個蘋果比那個大”。也可利用實物創設情景，如叫來高矮不一的兩名學生，教師提出例句“張同學比李同學矮半頭”。經過教師反復舉例后，學生通過看和聽總結出形容詞比較級的語法規則就變得輕而易舉。學生掌握語法規則后進行課后語法練習，最終實現該項語法知識的習得。

2.“資源課堂”上采用的手段

在“資源課堂”上，學生利用課外時間使用網絡自學平臺對《新大學俄語綜合教程》中的聽說部分、寫作部分和主題詞匯部分進行學習，將弄不清楚的問題通過QQ及MSN等形式與中方俄語教師及外教進行在線交流。為了更好地對所學知識進行自我檢測，學生可進入網絡自我測試系統進行測試。為了進一步拓展學生的知識面，網絡平臺還設有在線俄語電影、俄文歌曲和俄語新聞等版塊供學生隨時使用。為了監控學生網絡平臺的利用效果，網絡平臺上設有學生使用情況記錄（包括學生上下線時間、使用版塊情況等）。為了檢測學生“資源課堂”的學習效果，教師在“教師課堂”上拿出一定的時間，通過口試筆試相結合的形式對學生加以考查。為了便于學生及時復習所學知識，網絡平臺上還設有供學生隨時下載的各種課件。學生通過課下網絡自學，豐富了自己的業余生活，強化了主動學習意識，彌補了課上學習時間上的不足和空間上的限制，鍛煉了動腦和動手能力，更促進了個性發展。參考文獻：[1]〖ZK（#〗《大學俄語教學大綱》修訂組編.大學俄語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，1993.[2]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（8）.[3]婁俊玲.網絡環境下英語教學的有效模式——“混合式”教學模式[J].河南金融管理干部學院學報，2006，（5）.[4]李宏業，高蘭英.英語教學技能訓練教程[M].青島：中國海洋大學出版社，2003.endprint