MOOC如何影響世界與中國

阮曉東

基于網絡學習平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學習的新天地

作為一種智慧教育的方式，網絡教育為渴求知識的人們提供了豐富的資源和開放的、隨時隨地的學習方式，受到人們的青睞。其中，近兩年出現的幕課（大型開放式網絡課程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網絡在線課程模式，正在掀起在線教育新熱潮。

最近一年多來，MOOC迅速覆蓋了數學、計算機科學、自然科學、社會科學和人文學科等眾多學科，并且形成了一套包含有視頻資料、課程資料、討論論壇、作業測試等多個板塊的教學體系?；凇叭蛑R共享”理念的MOOC，以其基于網絡學習平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學習的新天地。

MOOC掀起在線教育新熱潮

身處中國一所非著名大學，卻因為學校教學研究力量的薄弱難以滿足你對知識和未來的渴望，怎么辦？參加工作后，拖著疲憊的身軀回到家中，卻仍然想溫習追求知識的純凈與執著，怎么辦？每天在城市的地鐵中站立兩三個小時，卻想用這段時間給自己充電，怎么辦？

不用著急，一根網線，一臺電腦，甚至僅僅是一部手機，你便可以與世界名校的課堂相連。這些名校，包括哈佛、斯坦福、劍橋、牛津等知名高校。相關課程更是涉及人文、歷史、經濟、哲學、理工等各學科。沒錯，這就是幕課（MOOC）帶給你的無限誘惑力。

MOOC是通過網絡學習平臺提供免費課程的一種模式。

基于“全球知識共享”理念的MOOC，最早由美國常青藤大學聯盟的教授們發起。MOOC這種教育模式，打破了知名大學的圍墻，讓普通人也可以接觸到世界上最優質的教育資源。2012年被稱為“MOOC元年”。正是那一年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，提供免費課程。包括Coursera、Udacity和edX三大在線教育平臺在內的MOOC模式闖入人們的視野，給傳統教育模式帶來了巨大震動。

資料顯示，Coursera首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。項目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊，課程涉及人文、歷史、經濟、哲學、理工等各學科，注冊課程達到幾百門。

實際上，免費在線教學早在 21世紀初便初露端倪。但MOOC的學習機制卻與眾不同。MOOC在監督學習、豐富教學形式方面進行了不斷地探索，旨在培養學生的自我學習和自我監督能力。根據筆者體驗，目前MOOC 上的每個課程視頻的時間控制在20分鐘左右，其教學視頻除了教室還顯示輔助講課的幻燈片畫面，老師可以在講解的同時在上面涂畫、注釋、切換，教學非常視覺化、形象化。并且，MOOC 具有監督機制，通過特殊的評價體系，如果沒有交作業就拿不到證書。對于國內學生來說，MOOC的另外一個優點是傳遞專業領域內的最新知識。筆者體驗了哈佛關于光學的一個課程。該課程甚至將2013年的諾貝爾化學獎和最新的進展都進行了說明；另外像斯坦福、MIT等名校的精品課程，學生還可以與世界各國的學生組成的討論小組，時時交流心得，無怪乎MOOC會吸引這么多人的關注。

正是因為MOOC順應了當前互聯網教育時代的大趨勢，所以從2013年到2014年，可以說是MOOC 平臺建設的爆發年，許多國際知名的高校都推出了自己的MOOC平臺。例如英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study等。

建設本土的高校MOOC學習平臺，也成為中國內地高校應對在線教育革命所采取的積極行動。清華大學發布了中國大陸第一個由高校主導的MOOC平臺“學堂在線”；上海交大、華東師大、華東理工、上海師大、上海應用技術學院等19所高校簽下了MOOC共建共享合作協議，推出了“好大學在線”網站，這也是是繼清華大學的“學堂在線”后又一個國內中文MOOC平臺。此外，國內各大門戶網站如網易、新浪、雅虎等都紛紛推出了網絡公開課在線觀看專頁，根據筆者不完全統計，目前中國的中文MOOC平臺達到上百個，比較著名的如表1所示。隨著MOOC用戶數量不斷增加，一個網絡視頻教學無國界分享平臺正在迅速形成。

TIPS： 迄今為止，MOOC課程中，國外最受歡迎的三門課程是《公正》、《死亡》、《幸福》；國內最受歡迎的三門課程是《從愛因斯坦到霍金的宇宙》、《中國古代政治與文化》、《千古名月》。你也許能品出中外文化價值的異同吧？

MOOC為何在中國盛行

世界高等教育的發展過程，也是文化和教學資源的全球整合過程。MOOC的發展事實上是伴隨著高等教育資源公平化的思想產生的。MOOC的開放學習理念，與IBM公司關于“智慧教育”的精確定義不謀而合。IBM公司認為在互聯網“智慧”無處不在的大環境下，智慧教育的五大路標包括：①學生的技術沉浸；②個性化、多元化的學習路徑；③服務型經濟的知識技能；④系統、文化和資源的全球整合；⑤對促進21世紀的經濟發展起關鍵性作用。

在MOOC發展的過程中，應該首先向麻省理工學院致敬。正是麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）的啟動，拉開了MOOC的序幕。該項目將課程視頻、教學計劃等課程資源發布在其課程主頁，免費提供給網絡上的學習者使用。在麻省理工學院的帶領下，很多的國家、大學和教育機構受其理念的影響和鼓勵下，紛紛加了開放課件運動，形成了世界范圍的開放教育資源運動。當然，相關技術的發展則是MOOC發展依賴的大環境，計算機網絡技術、多媒體技術、計算機通信技術等相互影響、相互作用，給MOOC發展提供了不竭的動力。

當然，教育的對象是人，MOOC更是充分體現了以人為本的教育觀，彰顯了教育的公益性原則。MOOC得到了世界范圍內學生，尤其是中國學生的強烈反響，與其獨特的學習體驗是分不開的?？v觀斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學等國外知名高校講師授課形式，可以說講師的魅力、風趣幽默的授課方式、機敏睿智的問答對話、不拘小節的課堂掌控、隨和親切的眼神語氣，激發了國內受眾學習的熱情。這些講師，無一例外都是經過精心挑選的來自各個領域的權威，也是長期以來廣受所在學校學生歡迎、上座率極高的教授，他們通過自身的人格魅力，讓中國學生長期“壓抑”的學習熱情得到了充分釋放。

另外，MOOC為何在中國盛行，也與中國普通民眾對世界頂尖學府和學者的“敬仰”相關。中國的大學和教育機構，90%以上分布在北京、上海、武漢等教育發達地區，普通民眾平時難以感受頂尖學府和學者的感召力。而MOOC首先開放的學校中，全部是世界學術的殿堂級圣地——美國的哈佛、耶魯、麻省理工、英國的劍橋、牛津等等。隨著名校課程在網絡的發布，世界范圍內的網民和學習者能夠有幸一睹那里教師的風采，試問又有誰會放棄這樣的機會呢？這里面有諾貝爾獎的得主、暢銷書的知名作家、重要學術流派的奠基人和掌門人。高校的學術權威性和象牙塔的神秘性賦予了MOOC更多的眼球追逐和心理期待。

也有相關研究者從MOOC的形式創新之處來闡釋其流行的原因。有學者就認為，基于“全球知識共享”理念的MOOC傳播，達到“全球擴散”的程度，有賴于“擴散”的力度，而“擴散”又有賴于“創新”的力度。MOOC的創新性是使其能夠全球共享的關鍵原因之一。人類通過物質世界的再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。MOOC的“創新性”則是做到了課程的相對優越性、兼容性、可實驗性、可觀察性和復雜程度的減輕。從這個層面上事，MOOC的分享運動是一次成功的創新擴散。這種新型的創新擴散，也締造了MOOC 課程模式獨有的優勢（表2）。

大規模協作改變一切

自2012年以來，MOOC開始在全世界開始流行。MOOC本意是“大規模網絡開放課程”。其中的“大規模”意味著對同時參與學習的學習者數量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千；網絡意味著教與學的活動主要發生在網絡環境下；開放意味著任何感興趣的人都可以注冊學習，而且免費。

當成千上萬甚至是十幾萬人一起學習一門課程，我們突然發現，這種大規模協作的學習方式，在人類歷史上從來沒有過。一個典型的案例是，2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開設的《人工智能導論》課程放在了互聯網上，從而吸引了來自190多個不同國家的16萬余名學生，并有2萬人完成了課程學習，“如果是在斯坦福大學，需要至少100年才能有這么多學生完成該課程學習”。2012年到2013年間，MOOC的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到了高校、基金會、企業等各界人士的認可，教育界人士突然意識到，MOOC不僅可以改變教育的規模，課程組織、教學、考核等模式都可以改變，由意識形態、價值觀念、歷史發展等因素所導致的一套教育規范性模型，即教育范式也面臨從未經歷過的挑戰。

有激進者認為，在不久的將來，傳統大學將會消失。

一位美國教授預測，50年后，全世界將只有10所大學。

在美國，有人甚至建立了UnCollege，認為15年后，美國大學將蕩然無存。

一位中國教授預測，用不了50年，中國數千所大學將被壓縮到幾十所，普通的教學型大學隨著MOOC的推進，其落后的教育體制和課程設施將被“MOOC新教育模式”所取代。

雖然今日看來這些預言有點危言聳聽，但是誰也無法阻擋教育信息化、全球化的步伐。MOOC這一全新的教育模式，必將加速高等教育的全球化競爭，引起大學的新一輪重新洗牌。僅僅才1年，我們已經看到，在亞洲，中國北大、清華、上海交大、香港科大、香港中大、臺灣大學、成功大學、日本東京大學等都已經推出MOOC課程。前不久，國務院總理李克強在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復旦大學合作開展MOOC教學。

在有些MOOC機構，學生修滿學分后甚至可以獲得學歷證書。

當權威式教育范式向共享式教育范式轉變，MOOC本身就成為教育資源全球共享的產物。MOOC（慕課）與傳統的教育模式正在發生的激烈碰撞，對于正在改革中的中國教育體系意義尤其重要。中國的教育范式以灌輸式、封閉式、等級化、單項性為主，長期以來一直深為世界所詬病。

2009 年，世界經濟合作與發展組織與我國科技部聯合發表的《中國創新政策述評》指出：“中國現行教育體系是以被動學習和基于應試能力為導向的，中國教育體系必須重視對學生創新思考、創造力及創業能力的培養?！薄盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B不出杰出人才？”的“錢學森之問”，其答案也與傳統教學模式的弊端有著不可推卸的關系。身處其中的廣大學子，長期的學習方式往往是全盤接受，學習的目的是為了生存與糊口，學習的思維很少是懷疑和考證，更不習慣于深度思考。也正是看到中國教育體系，尤其是高等教育體系中的弱項，所以現在已經有很多高校紛紛尋求與國外MOOC課程平臺合作。清華大學、北京大學已經與Eddy合作，上海交大、復旦大學則加入了Coursera，而國內諸多高校，也已經開設MOOC課程，希望借助MOOC打造特色品牌課程及擴充教學資產，并為學生們提供相關課程服務和資料查閱服務。

MOOC對于中國的啟示不應僅僅局限在高等教育層面，隨著虛擬技術的發展，未來虛擬大學的出現，將徹底打破教育體制內外的藩籬。我們可能期待的一個結果是，中國的課堂可能被徹底“國際化”，無論是小學、中學還是大學，課堂里學生可以隨時借助平板電腦、手機等工具，實時接入互聯網，彌補陌生知識點，并與遠在地球另一端的“同學”交流；很多中國學生學習的是哈佛、牛津等世界一流名校的課程并參與全球化考試。未來的教師職業，將被徹底地“職業化”與“精英化”，教師已經不再是唯一的知識持有者，而MOOC職業教師的地位將被抬升到很高很高；學歷教育認證體系中，一種全球性認證系統加速形成……

這是一種可計劃的未來，也是一種無可奈何的現實。