探究性學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效生物課堂的源泉

柯梅坡

摘要：在義務(wù)教育和《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是作為“課程基本理念”提出來(lái)的，其重要性不言而喻。因此，本文探索了中學(xué)生物課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高效生物課堂

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高效能的完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生最大化發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的源泉，本文探討了有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方法。

一、“探究性學(xué)習(xí)”概述

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立、自主地提出問(wèn)題，收集和處理信息，實(shí)施實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，分析結(jié)果，表達(dá)和交流等方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到課外和課內(nèi)相輔相成，以課堂為主，課外為輔，與學(xué)生共同探討遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、“探究性學(xué)習(xí)”模式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用模型探究培養(yǎng)學(xué)生的思維

在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬制作、設(shè)計(jì)方案等探究活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)獲得解決問(wèn)題方案的能力。如在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)的模型時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的堿基（嘌呤和嘧啶）進(jìn)行配對(duì)。具體做法如下：首先，讓學(xué)生把正確答案和錯(cuò)誤答案都寫(xiě)在黑板上；然后，筆者提問(wèn)：“如果以堿基對(duì)不同的配對(duì)方式進(jìn)行分類，可以分為幾類？”學(xué)生回答：“兩類。”這時(shí)，筆者進(jìn)一步介紹：“1951年，査戈夫采用紙層析技術(shù)，結(jié)合紫外分光光度法，檢測(cè)出不同生物細(xì)胞中的4種堿基的數(shù)量比。”最后，再由學(xué)生總結(jié)出“A=T，G=C”的規(guī)律，并概括否定錯(cuò)誤的配對(duì)方式。學(xué)生根據(jù)模型推測(cè)原型未知的屬性，認(rèn)識(shí)到事物中蘊(yùn)含的規(guī)律。因此，利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅實(shí)踐了學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生制定解決方案的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.由教材敘述知識(shí)開(kāi)發(fā)成探究實(shí)驗(yàn)

筆者是這樣安排七年級(jí)上冊(cè)“葉片的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)，由教師講授葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)；第二課時(shí)，學(xué)生在教師講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)葉片結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到鞏固新知的目的。此外，筆者還做了另一種安排，把講授教材敘述的知識(shí)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變成探究實(shí)驗(yàn)，即在講授葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，分步提出問(wèn)題，再逐步引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行探索。這樣，在不影響教材原有知識(shí)體系和教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師根據(jù)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求，把葉片結(jié)構(gòu)的敘述知識(shí)和結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)加以融合，在課時(shí)不變的情況下，完成基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙重任務(wù)，從而達(dá)到通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)的目的。

3.通過(guò)生活案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)可以把生活中的科學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待社會(huì)生活中的各種事物。如在教學(xué)“植物體內(nèi)養(yǎng)料的貯藏”時(shí)，有的學(xué)生提出：“紅薯和馬鈴薯都長(zhǎng)在地下，為什么紅薯是根貯藏養(yǎng)料，而馬鈴薯卻是莖呢？”筆者要求學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)：“把若干個(gè)紅薯和馬鈴薯放在同一個(gè)不密封的塑料袋里，然后觀察紅薯和馬鈴薯的變化。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅薯有點(diǎn)干癟了，而馬鈴薯卻開(kāi)始發(fā)芽了；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅薯和馬鈴薯都有點(diǎn)腐爛；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅薯和馬鈴薯都有點(diǎn)干癟了，等等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)行總結(jié)：“紅薯存放的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)出現(xiàn)腐爛和干癟的現(xiàn)象，而馬鈴薯存放時(shí)間長(zhǎng)了，除了腐爛和干癟的現(xiàn)象外，還會(huì)發(fā)芽。”

在中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不僅適合中學(xué)生的心理需求，而且還能打破教科書(shū)和課堂的限制，將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入更廣泛的時(shí)間和空間中，讓學(xué)生學(xué)到在課本里與課堂上學(xué)不到的知識(shí)，使學(xué)生理解生物學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀同時(shí)發(fā)展的三維目標(biāo)。

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（作者單位：福建省安溪恒興中學(xué)）