在小班教學環境下探究學生自主復習

唐興友

復習課是小學數學教學的重要課型之一。通過筆者的觀察，發現大班環境下的復習課存在這種現象：教師以講解為主，不能調動學生參與復習的積極性和主動性；學生的學習方式以被動接受和機械訓練為主，疲憊不堪。為此，筆者探索了在小班化環境下進行高年級復習的策略，逐漸形成了以自主整理小組交流、自主應用集體反饋、自主檢測評價反思為主的復習模式。

一、自主復習模式的理論依據

1.建構主義理論

建構主義學習理論認為，知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，而不是被動地接受知識。

2.活動教學理論

美國教育家約翰·杜威的“教育即生活”、蘇聯教育家贊科夫的“發展性教學”以及我國近代教育家陶行知關于“教學合一”教育理論都屬于活動教學理論。活動教學理論認為，教育必須緊密聯系學生的生活，關注學生的學習過程，重視學生的長足發展。

二、自主復習模式的實施過程

1.自主整理小組交流

小組交流分自主整理和小組交流兩部分。自主整理是由學生根據教師提供的復習提綱，在課前自主整理復習內容。復習內容一般以單元或同一知識體系的內容為主，復習提綱主要包括復習目標、復習要點、知識整理、尋求幫助這四個項目。“復習目標”和“復習要點”由教師根據課程標準和知識內容設計；“知識整理”由學生根據教學目標和要點，通過回憶、查閱課本及相關的學習資料進行填寫，它沒有固定的形式，學生可以采用畫畫和書寫等形式；“尋求幫助”是學生在整理知識的過程中，把不理解的知識記錄下來，以便在小組交流中尋求幫助。

小組交流是指每個學生自主整理內容，并在第二天利用課前5分鐘進行交流，主要交流各自整理的知識是否成體系，有無遺漏，整理的方式是否有創新等。這就為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生都有機會在自主整理中發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。

2.自主練習集體反饋

在學生知識整理之后，教師應安排有針對性的訓練，使學生內化知識，提高能力。如教師可以設計不同層次的練習，但不按照難易程度的順序出示題目，讓學生自主選擇。在練習中，學習能力較強的學生能與教師一起幫助學習有困難的學生。

對于習題的編寫，教師可以嘗試指導學生分小組輪流完成。題目可以是書上的例題，也可以是學生平時作業中常出現的典型易錯題，還可以是聯系生活實際的自編題。這樣的習題練習針對性強，學生練習的興趣也更濃。

3.自主檢測評價反思

復習和練習一個單元或一個知識體系之后，教師還要設置學生獨立完成的自我檢測環節。這個檢測能反饋出學生掌握知識的情況，有助于教師進行有針對性的個別輔導，也有助于學生自評。

自主檢測題主要由教師根據學生的練習情況設計，分A、B、C 三個不同層次，由學生自主選擇，教師可以鼓勵學生挑戰新的高度。這樣一來，就能讓不同層次的學生在檢測中體會到成功的快樂，增強學生學好數學的信心。

三、實施自主復習需具備的條件

實施自主復習模式需要一定的條件，這一復習模式適用于小學高年級，因為小學高年級學生已經具備了一定的整理、分析和概括能力以及語言表達能力、自我反思評價能力。為了取得更好的自主復習效果，它對教師和學生都提出了更具體的要求。

1.對教師的要求

首先，教師要學習《語文新課程標準》的精神，更新教育觀念，建立民主平等的師生關系，讓不同層次的學生都能得到發展；其次，教師要大膽實踐自主探究、合作交流的學習方式，突出學生的主體地位，讓學生變被動接受為主動學習；最后，教學組織形式要靈活多樣，教師應根據不同的復習內容，選擇適當的組織形式。

2.對學生的要求

首先，學生要有一定獨立學習的能力，因為前期的自主整理工作主要是由學生獨立完成的；其次，學生要有一定的合作學習能力，它主要包括與組員平等交流、學會表述自己的觀點、聆聽他人的發言、總結小組的觀點等；最后，學生要學會自我反思評價和對他人的客觀評價。

在實踐初期，教師要有意識地培養學生的能力。當學生的能力增強時，復習效率就會得到明顯提高。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區行知小學）