高中物理家庭作業存在的問題及解決策略

王雷

家庭作業是高中物理教學的重要組成部分，教師可以通過學生完成物理家庭作業的情況，了解高中生學習物理的動機與方法，從而提高教師的教學效率。

一、高中物理家庭作業存在的問題

結合多年的工作經驗，以及與同行教師和學生的交流，筆者了解到，高中物理家庭作業還存在很多的問題：

1.高中物理家庭作業的設計忽視了培養學生的物理邏輯思維

物理邏輯思維的建立與物理基本修養能力的塑造，是物理教學的重要意義之一。因此，無論是在物理課堂教學中，還是在家庭作業的設計中，教師都應把基本能力傳授給學生，從而培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、實驗操作能力和分析綜合能力，這也是物理家庭作業的主要功能。

通過研究表明，目前，物理家庭作業的設計既不能有效地提高學生的物理思維能力，又不完全符合學生的身心發展規律，更不能使學生掌握解決問題的方法與技能，更沒有充分突出家庭作業設計對培養高中生創新思維的重要性。

2.高中物理家庭作業的設計類型單一，知識結構不合理

在當前的物理教學中，家庭作業設計類型單一、知識結構不合理是最突出的問題。從目前的情況來看，按照物理教學評價進行設計的習題型和知識訓練型是物理家庭作業設計的主要類型，這也是制約物理家庭作業設計的重要因素，而作業的內容以《物理課程標準》涉及的考點、重點和難點為主。雖然高中物理家庭作業的設計是為教學服務、為考試服務、為評價服務，但作業設計中的知識難易程度不明確，缺乏邏輯性，而且常有超綱現象發生。

在研究中，筆者發現：高中物理家庭作業的題型結構非常單一，“考什么，就設計什么作業”的現象普遍存在，而且會反復出現相似的內容，甚至很多內容只是針對考試評價中的某一版塊。其實，大部分學生還是非常渴望了解現代物理學的知識，但是對于教師來說，考試內容才是重點，于是家庭作業就成了鞏固知識的方式，導致學生不能掌握物理過程與方法。

3.高中物理家庭作業的設計不規范

高中物理家庭作業設計的規范性不足主要表現在三個方面：第一，家庭作業的設計形式不規范。很多物理教師就是設計幾道家庭作業，或者由教師口述題目，學生做好記錄，但這種形式的家庭作業存在很大的問題。大多數高中生的自我表達與文字書寫能力不足，不能完全正確地理解知識，所以就會降低完成作業的質量，致使家庭作業不能充分發揮它應有的功能。第二，簡單的照搬現象嚴重。據筆者了解，很多高中物理家庭作業的設計都有重復現象，主要是因為教師照搬照抄教參輔導，只要是與教學內容大致相符的內容都全部照搬，這難免會出現教學中沒有出現過的題型。對于基礎較好的學生來說，這可以進一步鞏固和深化他們所學的知識；但對于成績偏差，甚至對物理學習不感興趣的學生來說，抄襲是最好的解決辦法，更有甚者應付了事、干脆不做。第三，知識內容設計不規范。有些作業內容設計不嚴密，與課堂教學嚴重脫離。實際上，物理是嚴密性、邏輯性較強的學科，概念表達的不嚴密會造成閱讀的障礙，這不僅不利于學生解決問題，更不利于培養學生的邏輯思維。

4.高中物理家庭作業的設計脫離了學生的生活經驗

有人認為，物理的基本規律是簡潔、真實且客觀存在的，教學實踐離不開生活經驗的支持與幫助。對于物理教學活動來說，整個過程都以教師為主導，而設計家庭作業的出發點是鞏固知識。學生之所以對物理知識感到陌生，主要是因為它脫離了學生的實際生活經驗。這樣一來，學生只知道一味地學習知識、記憶知識和備考知識，當然提不起學習的興趣。如果教師多增加動手操作型的題目，讓家庭作業成為有利于學生理解知識難點、鞏固新知識和擴大知識面的有效載體，那么學生一定會喜歡上寫物理家庭作業，物理成績也一定會有所提高。

二、高中物理家庭作業存在問題的解決策略

對于上述提到的高中物理家庭作業中存在的問題，筆者根據自己的研究，從學校教育與家庭教育兩個層面提出了解決策略：

1.學校教育層面

從學校教育層面來說，物理家庭作業設計方面存在的問題可以從以下幾個方面來解決：首先，教師應轉變教學觀念，創新家庭作業形式。作為教師，要把握好教學方法，設計出多樣化的家庭作業。一個人，一生中最深刻、最難忘的東西往往是通過自己實踐獲得的，學習也是如此。在設計高中物理作業時，教師應該站在學生的角度，把學生在學校里的學習所得作為布置家庭作業的起點，讓學生掌握更多解決問題的方法。

以高中物理學習中的“牛頓定律”為例，筆者設計了這樣一道作業題：“某靜止物體受一對平衡力的作用，現將其中一個力的方向不變，大小逐漸減小到零后，又逐漸恢復到原來的大小，而另一個力一直保持不變。在此過程中，該物體的速度變化情況如何？”當做這道題目的時候，學生首先要深刻地理解牛頓第二定律，從以下幾方面入手：①矢量性。F合=ma是一個矢量式，加速度a和合力F的方向總是相同的，而速度的方向與力、加速度的方向不完全一致。于是，我們就知道了合力的方向，也可以確定加速度的方向，然后就可以確定速度的方向；反之，如果我們知道了物體加速度的方向，也就可以確定這個物體所受合力的方向。②瞬時性。牛頓第二定律描述的是力的瞬時作用效果——產生加速度，即某一時刻的合外力產生那一時刻的加速度，合力的大小（或方向）會發生變化，加速度的大小（或方向）也同時發生變化。當合力消失，加速度也立即消失，物體由于慣性，將保持該時刻的運動狀態，不再改變。③數量關系。加速度a與合力F成正比，只要合力恒定不變，加速度就恒定不變；合力增大，加速度也隨之增大。

在高中物理家庭作業的設計中，高考試題起著主導性作用。在考試制度尚未發生改變的前提下，優化家庭作業是一個很好的策略。教師可從家庭作業的類型入手，根據學生的興趣愛好、學習風格、學習能力、學習場所等設計出不同類型的作業，如方法型作業、主體型作業、閱讀型作業、實驗型作業、開放型作業、探索型作業，還有綜合型作業等。筆者以開放型作業為例進行說明：

例：一個做勻速直線運動的物體，連續通過兩段長為s的位移所用的時間分別為t0、t1，求物體的加速度。

方法（一）：做勻變速直線運動的物體，已知位移和時間，求加速度的大小。我們可以按照位移時間公式列方程，設前段位移的初速度為v，加速度為a。則前一段s： s=vt0+1/2at0 ……（1）

全過程2s： 2s=v（t0+t1）

+1/2a（t0+t1）2 ……（2）

由方程（1）（2）可以得到：

a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（二）：通過學習有關勻變速直線運動規律的研究發現：做勻變速直線的物體，中間時刻的瞬時速度等于這段位移內的平均速度，這個數量關系的建立是高中物理的重要規律。所以，我們可以設定前一段時間t0的中間時刻的瞬時速度為v0，后一段時間t1的中間時刻的瞬時速度為v1。則有：

v0=s/t0 ……（1）

v1=s/t1 ……（2）

v1=v0+a（t0/2+t1/2） ……（3）

聯立方程（1）（2）（3），可得：a=2s（t0-t1）/t0t1（t0+t1）

方法（三）：在方法（一）中，我們把整個運動的過程當做物體運動的全過程來列方程，我們也可以對這個過程進行分割來列方程，尋找數量關系列方程。設前一段位移的初速度為v1，末速度為v2，加速度為a。

前一段s： s=v1t0 +1/2at0 ……（1）

后一段s： s=v2t1 +1/2at1 ……（2）