多媒體技術輔助高中數學教學的優勢與誤區

黃學迅

摘要：多媒體技術在教學中的運用對傳統教學模式產生了深刻的影響，如何理解并且合理高效地運用多媒體使教學效果最優化是一個值得探討的問題。本文結合數學學科的特點，分析了多媒體技術在教學過程中的作用，以及運用過程中容易出現的一些問題，并對問題的解決方法做了一些探討。

關鍵詞：多媒體技術 高中數學教學 優勢 誤區

多媒體輔助教學，是指運用多媒體，并借助預先制作的多媒體教學軟件或者課件來開展教學活動的過程。利用多媒體技術，能彌補傳統教學的不足，提高教學效率，激發學生的學習興趣。

一、多媒體技術輔助高中數學教學的優勢

1.優化教學環境，激發學生的學習興趣

對于大多數中學生來說，數學比較枯燥乏味。在一項“多媒體教學是否增強學生學習數學的興趣”的調查中，85%的學生表示喜歡多媒體教學，59%的學生表示如果教師采用多媒體教學，他們聽課時的注意力會更集中。如在數學投影的多媒體教學中，教師可對三角尺分別進行平行投影、中心投影的演示，以簡明、直觀的形式呈現數學知識，再精心設計兩種不同的光線，得到不同的投影。這樣不僅為后續學習正投影這一概念做好了鋪墊，縮短了客觀事物與學生之間的距離，而且讓學生更好地理解概念，思考問題。

從記憶的角度來看，人們對動畫和圖片的記憶遠勝于文字，而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生興趣的因素。內容抽象是數學課程的特點之一，所以在教學幾何或者函數知識時，教師就可以設計多媒體課件，充分體現數形結合的動態效果。如為了更好地展示二次函數的圖像、橢圓與雙曲線的位置關系、錐體與柱體的關系等，教師就可以利用多媒體技術，使用圖片或者形象活潑、生動有趣、聲音優美的動畫，為學生創造一個圖文并茂的世界。這樣一來，學生的學習興趣濃厚了，認知活動也更加積極了。

2.突破重點和難點，提高課堂教學效率

國外研究表明，68%的學生認為中學數學學習最主要的困難是知識抽象難懂，27%的學生認為數學公式和定律很難記憶，而70%的學生認為多媒體教學形象生動，令人印象深刻。可見，多媒體教學可以彌補傳統教學的不足。如在教學“圓與圓的位置關系”時，筆者利用多媒體技術，把抽象問題具體化，給學生展示了在一組公路上相對行駛的兩輛公共汽車的動畫圖片，學生對這種形式非常感興趣。然后，筆者對具體問題進行抽象，把車輪抽象成圓，這樣就把一個具體問題抽象成為一個幾何模型，而每一個幾何模型又代表圓和圓之間的位置關系。學生看完了多媒體演示后，就已經在頭腦中初步形成了圓和圓之間五種位置關系的概念。接著，筆者再通過圓和圓相對運動的動畫，來進一步揭示它們位置關系的內涵及形成過程，令學生興趣大增，也加深了對所學知識的理解。

多媒體技術傳遞的信息量大，使大量的訓練和信息交流成為可能。抽象理論性知識的傳授過程難以與學生建立起共同經驗區，教師也不易講解清楚，而運用多媒體技術，就可以大大縮短教學環節占用的時間。多媒體技術具有一些其他教學方式無法比擬的優勢，能形象地呈現事物，具體地表現事物發展的過程，使抽象的知識轉化為一定的物質形態。如在講解幾何部分時，需要教師不斷地畫圓，其中很多圓都是類似的，教師不必花費大量的教學時間去畫圓，運用多媒體技術，就能輕易呈現畫圓的動態過程。這樣一來，就能讓學生在短時間內明白畫圓的過程和實質，教師也不需要用較多的時間去說明，不僅節省了教學時間，而且相應地擴大了課堂容量，提高了教學效率。

3.彌補傳統教學的不足，激發學生的創新思維

傳統教學不外乎是一支粉筆、一塊黑板、一個黑板擦，課堂教學形式單一，內容枯燥，而多媒體技術能突破時空的限制，變抽象為具體的視覺畫面。如在學習三角函數y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的圖像時，教師運用多媒體技術，就能明確地告訴學生函數y=Asin（ωx+φ）中，哪個未知數控制使之發生這樣的變化？變化規律是什么？然后利用幾何畫板的功能進行實驗來驗證猜想，最后引導學生分別探究函數y=Asinx與y=sinx、y=sinωx與y=sinx、y=sin（x+φ）與y=sinx圖像之間的關系。

多媒體技術不僅提高了教學效率，而且能激發學生的創新思維。如在教學生活中的立體圖形時，如果教師只是口頭講解立體圖形的形狀，對于農村的學生來說是很抽象的，學生根本無法理解。學好立體幾何知識的關鍵在于培養學生的空間想象力，如果教師運用多媒體技術，讓學生觀察立體圖形，遠比單獨說教的教學效果要好。有關研究資料也表明，運用多媒體技術引導學生系統的學習，可以使學生融會貫通地掌握有關知識。

二、多媒體技術輔助高中數學教學的誤區

多媒體技術本身不是目的，而是方式，不宜使用時就不要使用，教師不能錯誤地認為，只要使用了多媒體技術，就能使教學水到渠成。如果盲目地追求先進的教學手段，認為一堂課使用多媒體越多越好，只會適得其反。

1.忽視教師在多媒體教學中的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實能起到一定的效果， 然而不管多媒體技術多么先進，它都不能替代人類大腦的思維，不能替代教師的教和學生的學。但是，有些教師把多媒體看成提高教學效率的靈丹妙藥，過多地使用多媒體技術，把它當做實現教學目標的唯一手段，就會陷入誤區。據調查發現，9%的學生認為，教師在使用多媒體教學的過程中會以計算機為中心，忽視師生之間的互動和交流。其實，教師應該把握自己的主導地位和作用，當好課堂教學的組織者和指揮者，樹立以學生為主體，教師為主導的現代教學思想，不能被多媒體技術牽著鼻子走，而應通過豐富的教學語言，設計靈活多變的教學軟件，把握教學的主導權，才能使多媒體技術發揮最大作用。

2.用多媒體教學完全替代課堂教學

在課堂教學中，教師必須充分發揮學生學習主體的作用，然而部分教師卻認為只要運用了多媒體輔助教學，就表明教學思想是先進的，這種想法顯然是錯誤的。多媒體應成為學生學習的幫手，它是學生進行發現、探究，并最終完成認知過程的工具，它使教學媒體的性質發生了根本性的轉變。但是，濫用多媒體技術輔助教學，會造成一定的負面影響。如為了讓學生通過觀察，總結出橢圓的定義，筆者運用計算機教學軟件演示橢圓的畫法，雖然動態地畫出了橢圓，但實際上，教師用兩個圖釘和一根繩就能直觀地畫出橢圓，并且更方便地推導出橢圓的定義。因此從教學效果上來看，傳統教學的作用并不遜色于多媒體教學，所以教師應根據教學內容，有選擇地使用多媒體技術。

3.使用多媒體嘩眾取寵，華而不實

雖然多媒體教學存在很多優點，但是有19%的學生認為，在使用多媒體輔助教學中仍存在“填鴨式”的灌輸現象。多媒體技術不可能完全代替傳統的教學模式，而且多媒體設備的價格比較昂貴，教師要避免高設備、低效益的現象出現。因此，教師只有正確地認識多媒體技術，才能充分發揮多媒體輔助數學教學的優勢，取得最佳的教學效果，實現現代媒體與傳統媒體的相互補充。另外，從教師自身來講，課件會束縛教師的手腳，有些教師直接使用其他教師制作的課件，難以體現自己的教學風格，也難以取得理想的教學效果，浪費大量的人力物力。

三、結束語

多媒體教學和傳統教學各有千秋，多媒體教學的容量遠遠超過常規教學的容量，但是，海量的信息會使學生消化不良，反而影響教學效果。使用多媒體技術，應以不影響教學進度、符合學生思維的特性為原則，課件的展示應符合由易到難、循序漸進、由現象到本質的認知規律。另外，多媒體教學不能忽視數學學科的基礎特點，應避免出現展示新知識太快、大搞題海戰術等情況。

將多媒體技術與數學教學有機地結合起來，是一個任重而道遠的課題，也是數學教學改革的發展趨勢。筆者相信，只要教師共同努力，數學教學的明天會更加燦爛！

參考文獻：

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[3]章阿朋.談多媒體課件在教學運用中的利弊[J].浙江青年專修學院學報，2005，（4）.

（作者單位：福建省連江縣尚德中學）