高中地理生活體驗式教學的嘗試

焦春成

《高中地理課程標準》提出：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”這一重要理念要求地理教學必須貼近生活，用生活化的地理課堂幫助學生學習有用的地理，以滿足學生未來發展的需要。筆者結合教學實踐，以《自然地理環境的差異性》的教學為例，探索了如何進行生活體驗式的地理教學。

一、基于生活體驗創設課堂導入，營造活躍的教學氛圍

大部分學生都喜歡旅游，并且他們都能說出自己去過的地方，以及描述當地自然景觀的特征。于是，筆者以提問學生的旅游經歷為導入，請學生描述自己的旅游經歷，得到了學生的積極響應，激發了學生的學習興趣。對于描述有困難的學生，筆者引導他們從地形、地貌、氣候、植被等方面進行差異性描述，也取得了較好的效果。通過學生的描述，再結合自身的生活體驗，學生很容易認識到“不同區域的自然景觀存在明顯的差異性”這一性質。

二、基于生活體驗開展教學活動，突出學生的主體地位

1.小游戲“連連看”

景觀圖片有助于學生更直觀、更形象地感受自然地理環境的差異性。在教學自然帶的形成時，筆者設計了一個“連連看”的小游戲，五張景觀圖片分別對應地圖中的五個地理位置，讓學生對應連線。五張圖片分別是海南椰林、江浙水鄉、金秋北京、內蒙古大草原、新疆塔克拉瑪干沙漠。由于學生具有一定的旅游體驗，再加上導入環節中幾位學生的描述，大多數學生能準確地找到圖片在地圖中對應的地理位置。在學生完成游戲的基礎上，筆者引導學生進一步思考圖片中景觀的差異：“為什么北京金秋落葉，而海南島卻四季常青？為什么北京有著大片的銀杏林，而新疆塔克拉瑪干卻是茫茫沙漠？”在筆者的啟發下，學生結合之前所學的知識，能夠獨立地分析出自然帶形成的原因。這樣不僅鞏固了學生對知識的掌握和理解，而且突出了學生的主體地位，提高了學生的學習主動性。

2.虛擬的旅游情境

從赤道到兩極地域分異規律表現最明顯的大洲是非洲，從沿海向內陸地域分異規律比較典型的是亞歐大陸的中緯度地區。為了探索自然地理環境中水平地域的分異規律，筆者設計了一個虛擬的旅游情境，把全班學生組成旅行團，筆者做導游，帶領學生走兩條旅游線：一條是從赤道向兩極的“南北游”，另一條是從亞歐大陸中緯度地區自東向西的“西游記”。在這個過程中，筆者利用多媒體向學生展示了沿途代表不同自然帶的森林景觀，讓學生在教材中的世界陸地自然帶分布圖上標注出旅行路線，啟發學生分析、總結和歸納兩種地域分異的規律。在尋蹤畫跡的過程中，學生不僅掌握了兩種地域的分異規律，而且在虛擬的旅行中直觀地感受到了自然地理環境的差異性，提高了教學的實效性。

三、基于生活體驗進行問題探究，學習對生活有用的地理

學習自然地理環境差異性的最終目的是為人類的生產和生活服務，地理環境的差異性使人類的生產、生活存在明顯的地域差異。校園是學生最熟悉的環境，筆者鼓勵學生將所學知識運用到美化校園環境的實踐中，讓學生感受到地理在生活中的實用性，深刻體會到“學習對生活有用的地理”的內涵。

最后，筆者基于學生的校園生活體驗，設計了一個“校園因你更美——為學校選綠化樹”的探究活動，備選樹有棕櫚樹、胡楊樹、樟樹和白樺樹，要求學生探究這四種樹作為學校綠化樹的可行性。習性迥異的四種樹對自然環境的要求各不相同，這要求學生運用所學內容進行探究，不僅讓學生在實踐中鞏固了所學內容，而且讓學生運用所學知識為生活服務，在實際運用中體驗到學習地理的成就感。

四、結束語

要進行基于生活體驗的地理課堂教學，教師需注意幾點：①教師要引導學生注意觀察生活中與地理相關的事物，精心設計能激發學生學習興趣的教學情境，提高教學的實效性；②教師應多積累與地理教學相關的生活素材，把它們巧妙地融入地理課堂，使課堂更加生動形象；③教學設計必須圍繞教學目標，脫離教學目標的活動設計，即使再貼近生活，也是華而不實的。

（作者單位：山東省濟寧市嘉祥縣第一中學）