聯系生活實際，提高初中物理教學效率

張美娟

物理知識的形成過程，其實是學生心理的自我體驗過程。體驗以生活經驗為基礎，又升華和超越生活經驗。有了體驗，才會有學習的興趣、記憶和理解，所以教師必須注重學生的生活經驗對物理知識學習的影響。這就要求教師在引導學生探索物理規律的過程中，創設貼近生活的情境，讓學生利用已有的生活經驗，去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種體驗過程既能幫助學生鞏固已有知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的邏輯思維能力，培養他們分析問題和解決問題的能力。

一、結合生活實例導入新課，激發學生的學習興趣

生活中有很多例子都包含著豐富的物理知識。備課時，教師要努力尋找教學內容與學生生活經驗的結合點，充分挖掘其中的趣味因素，以一些與教學內容有關的，易于學生理解的生活實例、趣事、趣題作為教學導入，從而牢固地吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣。

如在教學“比熱容”時，筆者以中央氣象臺每天發布各地天氣預報作為導入：“圖1中列出了某日某兩個城市的氣溫情況，其中一個是沿海城市青島，另一個是內陸城市拉薩，請根據圖示信息判斷城市A、B分別是哪個城市？”

設置這一趣味性較強的題目，是為了激發學生的學習興趣。學生為了想知道A、B分別是哪個城市，便會全神貫注地聽筆者講課，這樣不僅能提高教學效率，還有助于培養學生的觀察能力，體會到日常生活和生產與物理知識的緊密聯系。

二、利用生活經驗，帶領學生體驗和探究物理知識

物理知識的學習過程是學生心理的自我體驗過程，有了體驗才有記憶和理解。因此，在學生探索物理規律的過程中，教師必須創設貼近生活的教學情境，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程不僅能鞏固學生已有的知識，讓學生熟悉新物理規律的形成過程，還能訓練學生的邏輯思維能力，培養他們分析問題和解決問題的能力。

如在教學《速度》時，筆者以“百米賽跑”作為引入，來構建速度的概念：“觀眾、裁判員分別釆用哪種方法比較運動員的運動快慢？如果運動員跑的距離和時間都不同，那怎樣才能比較他們運動的快慢？”

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學知識

初中《物理新課程標準》指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，教師應把物理知識運用于生活實際，使學生深切地體會到物理學科的魅力，提高學習興趣。

如在教學《比熱容》的知識之后，筆者引導學生成功地解釋了圖2所示的現象。通過聯系生活實際學習物理知識的方法，不僅使學生認識到物理知識廣泛存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識，提高解決問題的能力。

四、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤

學生在日常生活中能碰到許多物理現象，他們單憑觀察和直覺，容易形成一些與正確的物理概念不相符的錯誤觀念。在教學中，教師應針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正誤的對比中辨明是非，提高認識概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。

如在教學《摩擦力》時，筆者引導學生分析圖3所示的“人走時，前、后腳所受的摩擦力”現象，糾正了部分學生“摩擦力與物體的運動方向相反”的錯誤認識。同時，使學生認識到：只憑生活經驗得到的理論，不能稱之為科學。

生活中還有很多事例適合教師創設物理學習情境，如果教師能把學生的生活經驗與物理課堂教學結合起來，讓生活走進物理課堂，不僅能降低初中生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣，激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快的氣氛中學習、探索和掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省余干縣三中）