誦讀在課程改革中的位置

賀文彪

近年來，一些專家、學者對語文教學改革發(fā)表了許多真知灼見，其中認為語文教師講得過多，學生讀得太少的呼聲很高。筆者認為，教材編寫的不合理、考試內(nèi)容和形式的不科學是制約語文教學改革的主要因素。本文就如何改革中學語文教材，發(fā)揮考試對中學語文誦讀教學的指導作用談幾點粗淺的看法。

一、改革教材，精選誦讀內(nèi)容

教師要精選文質(zhì)兼美的短文作為學生誦讀的內(nèi)容，或語言優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動，動人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深省。文言文的選文空間比較大，因為我國古典文學的名篇很多。另外，筆者認為，現(xiàn)代文的選文不要總限定在幾位名家的作品中，而應(yīng)把眼界放寬一點，找到真正適合中學生閱讀的美文。

二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加文言文分量

我國古典詩文源遠流長，浩如煙海，其中包含著大量的精金粹玉。誦讀這些經(jīng)典名文，對學生批判地繼承我國古代文化遺產(chǎn)，增強學生的人文修養(yǎng)，陶冶學生的情操，豐富學生的語匯，提高學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。魯迅、茅盾等老一輩文學大師在青少年時代也是以學習文言文為主，這并沒有影響他們成為現(xiàn)代文學大師，反而為他們積累了深厚的文學功底。人教版新修訂的中學語文課本在這方面進行了積極探索，大膽創(chuàng)舉，教師不妨讓中學生多學習文言文，以文言文的學習來促進現(xiàn)代文的學習。

三、明確誦讀要求，作為考試的指南

教師應(yīng)明確誦讀的要求，如對于精短經(jīng)典的文章，教師可以要求學生背誦，因為考試時會要求學生默寫這些文章中的經(jīng)典名句；對于稍長一點的文章，教師可以要求學生熟讀，因為考試會通過選擇題、填空題的形式來考查學生的熟記程度。

另外，教師還可以根據(jù)學生的不同情況，提出不同的誦讀要求。如對于最簡單、最基本的內(nèi)容，教師可以要求學生背誦，因為這部分占考試比重達50%～70%；對于稍有難度的內(nèi)容，教師可以要求中等及中等以上的學生掌握，這部分占考試比重達20%～30%；對于難度較大的內(nèi)容，教師可以要求少數(shù)拔尖學生掌握，這部分占考試比重達10%～20%。這樣一來，就能充分調(diào)動全體學生的積極性，既有利于學生的全面發(fā)展，又有利于尖子生的培養(yǎng)。

四、增加教材中要求背誦的內(nèi)容，加大試卷默寫的分量

教師可以把課文內(nèi)容分成兩類：一類要求學生熟讀，一類要求學生背誦?，F(xiàn)在的語文試卷閱讀理解題占了較大分量，尤其是中考。如果教師能在平時的教學中指導學生多閱讀，學生這就能在考試中應(yīng)對自如了。雖然語文題目千變?nèi)f化，但卻有自己的特點和變化規(guī)律。筆者建議，減少閱讀理解題型的比例，把課文默寫的分量增至試卷總分的20%以上，這對于師生花在誦讀方面的工夫，也算是高回報了。

五、改革試卷默寫的內(nèi)容和形式

翻閱近年來的中考語文試卷，默寫內(nèi)容大多是詩文、名言警句，但如果僅僅考查這部分內(nèi)容，那么課本中要求背誦的名篇佳作、精彩語段又該如何在考試中得到落實呢？其實，背誦整篇整段的文章比背誦名言警句更重要。鑒于此，考試應(yīng)全面考查學生對課文的默寫情況，避免一些投機取巧的做法。近年來在考試中，默寫也出現(xiàn)了新形式，不再單純地采用傳統(tǒng)直接填寫的形式，而是出現(xiàn)了理解式、遷移式、創(chuàng)造式等題型，如“《馬說》中描繪千里馬終身遭遇的句子是______?！边@道題目既考查了學生的記憶力，又考查了學生的理解能力。因此，教師必須考慮各種題型出現(xiàn)的可能性，講深、講透每個句子。

其實，中考已經(jīng)考查過學生的閱讀理解能力，所以高考沒有必要再考。另外，閱讀理解題的評分要求不宜過高。不少試卷評分標準規(guī)定錯漏添一字扣一分，而默寫一處往往也就只有一分，一字有誤就等于全錯，這要求太高了。其實，教師可以根據(jù)考生的默寫情況酌情給分，只要學生默寫出一部分，就能得到部分分數(shù)?！耙环指?，一分收獲”，教師不能全盤否定學生的耕耘，應(yīng)該讓學生在考試中有所收獲。

筆者認為，如果教師能選出好的誦讀內(nèi)容，增加考試中默寫的分量，簡化默寫形式，適當?shù)亟档驮u分要求，就能更好地把握語文誦讀教學，實現(xiàn)更加高效的教學。這對促進語文課堂教學改革，遏制講風太盛的現(xiàn)象，還語文課一片瑯瑯讀書聲大有裨益。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花中學）