提升小學語文課堂閱讀教學質量的方法

曾雅麗

受應試教育的影響，語文教學一切以標準答案為依據，限制了學生的自由和創新，以致于學生在閱讀中受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。筆者深感閱讀教學之弊，為尋求閱讀教學新境界，進行了不懈的探索，收獲了以下幾點體會：

一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，通過制造懸念、創設情境，來激發學生體驗和探究的欲望。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受讀物的第一個信息（如見到標題）時，他們就會對信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。那么，如何在閱讀教學中運用閱讀期待，提高閱讀質量呢？

1.適當的煽情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會有所感動；教師有熱情，學生才會有所觸動。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生的學習欲望，讓他們帶著積極主動的情感投入到學習中。當然，煽情，并不意味著感情泛濫，教師要以自己獨特、真摯、坦蕩的情懷與學生見面，叩擊學生的心弦，使教師、學生與讀者形成真正的情感共鳴。

2.馳情其中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，與作者的心情契合。”

（1）啟動情感

如果把學生的情感比做小河，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。課文中選取的美好場景、鮮明的角色形象、引人入勝的故事……都是推動學生情感的外力，它們能使學生對新課程的學習形成期盼。

（2）牽住情感

學生的情感有兩種運動狀態：①生成——發展——穩定；②生成——淡化——泯滅。在學生初讀課文入情之后，教師需要把握好學生情感活動的脈搏，巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、體驗。

（3）推動感情

在感受課文形象為之動情時，學生的大腦皮層處于特別興奮的狀態，教師可以從學生的面部表情、朗讀聲調、發言措辭，敏銳地覺察到學生心頭涌動的情感浪花。這是閱讀成功的契機，教師應及時把握，并順勢轉向課文語言，使學生注意到那些沉浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。

二、張揚個性“差異”

對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不同的感受和反應，只要沒有方向性錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度去限制學生。在教學中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化和多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。另外，學生在諸多方面存在差異，教師應盡可能提供更多的學習方法，允許學生選擇自己喜歡的學習方式，鼓勵他們大膽表述自己的不同看法和獨特見解，從而使每個學生獲得最大限度的發展。

三、培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣

一個人獲取知識主要靠閱讀，語文教學不僅重視培養學生的閱讀興趣，而且重視培養學生良好的學習習慣。有的教師把活動和游戲引入語文教學，這是符合“快快樂樂學好語文”的教學宗旨，但教師要在“好”字上多下工夫，不要在“樂”字上做足文章。

在閱讀教學中，教師應引領學生去解讀、去品味、去領悟，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格，教師應用自己的智慧火種，去點燃學生的智慧火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，教師還需要從整體上品評和鑒賞課文，最終實現課文語言的內化。如讀完課文后，教師可以引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面進行總結，培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的寫作水平。

新課程改革背景下的閱讀教學應更加開放、更具活力，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。努力提高閱讀質量的嘗試僅僅只是開始，閱讀教學能否煥發出更強大的生命力，還必須通過教師不懈的探索和實踐。

（作者單位：江西省興國縣埠頭中心小學）