研究教學是快樂的

江楠

摘要：初一的學生剛從小學畢業，還保留了很多小學生的學習習慣，如好奇、好動、自律性較差。對于新環境，還處在適應期，包括新增的課程和教師。這是一節意外頻出的課，整堂課并沒有按照我的預設進行，但是我卻很開心。正所謂：“教學是一種遺憾的藝術。”對教師來說，最重要的是上完一堂課后的自我反思，在反思的過程中不斷進步。研究教學是快樂的，師生交流是快樂的，教育也是快樂的。我還需要努力，努力尋找教師的教育幸福，并享受著快樂的教育生活。

關鍵詞：研究教學 快樂 教育幸福

九月份，開學了。與以往的工作不同，因為一位同事請假，我被分配到兩個初一班級代課。一開始，我并沒有覺得這有什么難度，無非就是多上幾節課。但是，當我真正開始上初一的生物課時，卻發現這遠比我想象的要困難得多。初一的學生剛從小學畢業，還保留了很多小學生的學習習慣，如好奇、好動、自律性較差。對于新環境，他們還處在適應期，包括新增的課程和教師。上完一個星期的課，我感到非常辛苦和吃力，總是不開心，非常期盼請假的同事能快點回來。反觀學生，他們下課后也是開心地跑出教室，一點也不留戀課堂，也不愿意在課后和我多交流。“這就是我想要的嗎？我的課問題出在哪？為什么我和學生都不喜歡這樣的課呢？”我不斷地反思著，很不開心！

我猜想：是不是因為我沒有讓學生動手，沒有安排實驗呢？生物是一門實驗性的學科，由于我校實驗室中缺乏必要的設備，也沒有專職實驗教師準備實驗器材，再加上每個班的學生數量太多等因素，導致不常開設生物實驗課。把原因歸結為客觀因素之后，我得到了很好的安慰，繼續著這樣的教學生活，沒有想過要改變它，直至教學《顯微鏡使用》時，才有了不同的認識。

那天，我因為課間休息的時候沒來得及喝水，所以帶了個水杯走進教室。我剛進教室，就有幾個眼力較好的學生圍著問：“老師，你手中拿的是什么？”“有什么好玩的嗎？”我當時一愣，頓時反應過來，故作神秘地一笑，說：“你們猜猜看？”學生們一聽，更加來勁了，都想伸手看一看、摸一摸我的水杯。我繼續走上講臺，輕聲地安撫著那些特別激動的學生：“別急，等一會兒你們就知道了。我們先上課。”

借著學生給我的這個靈感，我提問：“水杯中有什么？”出乎我的意料，這個問題不但引起了很多學生的注意，而且得到了很多不同的答案。“先讓我看一看。”學生們爭先恐后地叫著。我走下講臺，將水杯傳給學生看，讓他們按照前后排的位置，每六人為一小組，進行觀察，然后告訴我答案。這節課變得比往常“熱鬧”多了。有的學生說：“不就是水嗎？”有的學生說：“有蟲子。”還有的學生說：“有細菌。”“有灰塵。”“我什么都沒看見，除了水。”“我不知道，老師，這里面到底有什么？”……面對學生的不同答案，我微笑著搖搖頭，說：“你們再仔細看一看吧。”學生們更加積極地投入到課堂中，每個學生都想再看一看水杯，課堂變得異常活躍且高潮迭起。

隨后，我適時地梳理了學生的不同答案，再問：“你們覺得這里面到底有什么呢？”學生們這次居然異口同聲地回答：“不知道。”不料，我卻很高興地說：“對了，這才是正確答案。剛剛你們說水杯里有的東西，那都只是你們的猜測。這就說明，有時用肉眼看到的東西，并不一定就是事實。科學研究的過程就是這樣的，既要大膽假設，又要小心求證。水杯里有什么，我也不知道，我們需要經過嚴謹的實驗和調查研究之后才能知道答案。”說完，我環視學生，繼續追問：“你們覺得有什么方法可以知道水杯里有什么嗎？”有的學生回答：“可以用放大鏡。”我笑著說：“對呀。你們手上有放大鏡嗎？有的話，請你們拿出放大鏡來看一看吧。”學生們挫敗地說：“我們沒有帶放大鏡。”我接著說：“我今天給你們帶來了一個工具，可以幫助你們看得更仔細，它就是顯微鏡。”由此，自然引出“認識顯微鏡”的教學內容。

我取出預先準備好的顯微鏡，詳細介紹了顯微鏡的結構。學生們聽得很認真，并期待可以馬上使用顯微鏡。因為顯微鏡是比較貴重的實驗器材，為了避免學生的錯誤操作損壞顯微鏡，致使實驗失敗，我講完顯微鏡的結構之后，繼續口述它的操作過程和使用方法。但是，我發現這樣的教學使許多學生興致不高，他們已經不像剛上課時那般投入了，甚至有些學生開始聊天。看到這一情形，我感到非常疲憊。假如不理會學生的反應繼續“教”下去，可我心中又不痛快。于是，我說：“既然你們不愿聽我講，那么就直接動手試一試吧！”我改變了原有的教學計劃，請一位學生上來操作顯微鏡，觀察裝片，剩下的學生仔細看他的操作步驟，找出他的錯誤操作。如果哪位學生找對了，就可以替換操作的學生來操作顯微鏡。

第一位上講臺操作顯微鏡的學生，是我選的一位正在聊天的學生。他很大方地走上講臺，和我預料的一樣，他很快就出錯了。我暗自得意了一下，說：“你們找到他的錯誤了嗎？如果你不知道正確的操作步驟，就看看課本上的描述后，再仔細觀察臺上學生的操作。”很快，有位學生找到了錯誤，替代了第一位學生。接下來，不斷有學生被替換下去，結果很多學生都有了操作顯微鏡的機會。教室里變得越來越安靜，學生們都全神貫注地看著講臺上，不再講話、分心、發呆，而是積極地思考怎樣才是正確的操作。

直到沒有學生愿意上講臺來操作，我才說：“其實，愿意上來操作的學生都十分勇敢，他們敢于在大家面前試錯，敢于表現自己的不足之處，我很欣賞他們。科學的探索過程就是這樣不斷地試錯，錯了之后再分析，重新設計方案后繼續實驗，如此反復地進行。但是，怎樣操作顯微鏡才是正確的呢？下面，我示范一遍，請你們仔細觀察，然后再請你們來練習操作。”“好。”這一次，學生們都很認真地聽著、看著、學習著。然后，就輪到他們繼續演練操作、找錯……學生們很積極地投入到課堂中，我開心地笑了。

就這樣，一節課很快就過去了，當下課鈴響起的時候，學生們很是不舍，感慨道：“怎么就下課了，我還沒操作呢？”我笑著說：“不用擔心，我下節課還會給你們操作的機會。”“好哦。”學生們開心地叫道。一堂課結束了，看著學生開心的笑臉，我感到十分快樂！

這是一節意外頻出的課，整堂課都沒有按照我的預設進行，但是我卻很開心。這次的課讓我認識到，課堂是學生的，學生才是課堂的主人。新課程提倡的是讓學生從過程中感悟方法，培養能力，但是直至今天的課，我才真正領悟到這個理念的真諦。教師應該擺正師生關系，不僅要當學生的父母，而且要當學生的朋友，關愛學生、尊重學生，在課堂上充分體現學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生動起來。

因此，在初中生物課上，教師必須創設情境吸引學生，激發學生的學習興趣，這也是我在以后的教學中需要好好思考和研究的。教師的工作不僅僅是傳授知識，更是學會技能、獲得情感體會，幫助學生轉變態度，成長為人。教育的本質就是培養人，所以在設計一堂課的時候，教師應該充分考慮對學生“人”的培養，充分尊重學生、尊重學生的認知發展規律、尊重科學家探索思維發展的歷史過程，讓學生體會到科學家探索的過程，從中感悟方法、升華情感。當然，為了創設出有利于師生平等交流的氛圍，教師也要學會換位思考，“這樣的課堂，我喜歡嗎？”“這樣的老師，我喜歡嗎？”“這樣的內容，我能從中收獲什么呢？”“這樣的教學，對學生的成長重要嗎？”

我曾聽說：“教學是一種遺憾的藝術。”對教師來說，最重要的是上完一堂課后的自我反思，并在反思中不斷進步。研究教學是快樂的，師生交流是快樂的，教育是快樂的。因此，我還需要努力，努力尋找教師的教育幸福，享受快樂的教育生活。

參考文獻：

[1]教師資格認定考試編寫組.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]教師資格認定考試編寫組.教育學 [M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]肖遠騎.教育的天空[M].北京：新華出版社，2011.

（作者單位：江西省南昌市第二中學生物組）