提高學生語文學習能力的策略

李麗紅

語文是字字珠璣的漢賦，是瑰麗神奇的唐詩宋詞，是唱響千年的元曲，是亦幻亦真的明清小說，是推敲不定的月下門。如今，新課程改革更是給語文教學帶來了新的挑戰。面臨新的挑戰，教師必須進行大膽的嘗試和探索，力求在有限的課堂教學時間內激發學生的學習興趣，培養學生的語文學習能力。針對語文學科和中學生本身的特點，本文談談如何提高學生的語文學習能力。

一、創設課堂情境，激發學生的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，興趣是最好的老師，學生的興趣是能力發展的原動力，是主動學習的開端。在教學中，教師可以創設情境，為學生營造情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，激發學生的好奇心，使學生自然產生主動求知的心理沖動，繼而成為語文學習的樂之者，發展他們語文學習的能力。如教學朱自清的《春》這一課時正值春天，筆者帶領學生走出教室，讓他們接觸大自然，在享受美好春天的同時尋找自己眼中和心中的春天。回到教室后，筆者再利用多媒體教讀《春》。當欣賞到一張張關于春天的美麗圖片時，學生們不再感到晦澀難懂了；當讀著朱老詩化般的語言，學生們已融入了自己的情感體驗，對語文學習產生了興趣，從而提高了語文學習的能力。

二、提高教學實效性，發展學生的學習能力

中學語文教學的重點是訓練學生運用語言的能力，進而提高學生聽、說、讀、寫的能力，所以教師應抓住訓練的重點，引導學生質疑，提高教學的實效性，因為質疑是發展學習能力的前提，是促進學生深入理解課文內涵的方式。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑問，學生才有學習的動力。因此，教師必須利用課本中現成的知識，巧妙地設計提問，讓學生在學習中獨立發現問題，主動提出問題，進而提高他們語文學習的能力。為了實現這一目標，教師提出的問題必須是學生確實感到困惑的，經過思考可以解決的，能夠“跳一跳就摘到桃子”。如在教學林海音的《爸爸的花兒落了》時，筆者引導學生自己閱讀，體會文章的題目含義，即所謂的一語雙關；又如在教學蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生閱讀課文后思考：“故事中蘊含了什么道理？”

三、提供機會，體現學生的主體地位

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學也是如此，只有主動參與、親身體會，學生才會感受到心靈的震撼，留下難以磨滅的印象。主動參與是學生發展學習能力的重要標志，教師必須擺正教與學的關系，為學生提供參與課堂學習的機會，讓學生親身經歷文章中的角色，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，共樂共怒，從而引起學生的感情共鳴，培養學生的學習興趣，為教學增添活力。如在教學《皇帝的新裝》時，筆者和學生設計了一個課本劇，要求幾位男學生分別扮演皇帝、大臣、官員等，再讓學生展開想象，根據課本內容編寫對話，注意說話者的神態、動作和語氣。這樣一來，學生的興趣高漲，在融洽的氣氛中輕松地學習，真正感受到自己才是學習的主人。

四、授人以漁，提高學生的學習能力

教給學生學習方法，是提高學生語文學習能力的重要途徑。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。 ”授人以漁，是古人教學經驗的重要結晶，是指教師可以依據教材特點，結合學生認知水平和身心特點，有意識地進行各種有科學性、針對性、實效性、吸引力和感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，使學生在理解課本內容的基礎上，逐步掌握科學的學習方法。當學生能運用科學的學習方法時，才能體現出學生在教學中的主體地位，使教學達到授人以漁的境界和終身受益的目的。如魏巍的《我的老師》結構簡明，語言樸實，是寫人記事作文模仿的佳作。在教學中，筆者引導學生通過學習課文，領會寫作要領，使教法和學法融為一體，不僅使學生掌握了學習方法，而且提高了學生的學習能力。

語文教學必須處處體現出學生的主體性，教師只有給學生提供機會，讓學生感受到學習語文是一種樂趣，才能有效提高學生的學習能力。

（作者單位：福建省安溪第六中學）