關于搞好英語路文化交際教學的問題探究

單昱

摘 要：英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。由于 東西方文化背景的差異，英語教學過程必須高度重視培養學生跨文化交際的能力，力求做到英語課堂教學交際化。

關鍵詞：跨文化交際；課堂教學

（一）

英語和漢語一樣都是一種具有社會交際功能的工具。英語教學的根本目的是讓學習者在掌握語言基礎知識上，培養其聽、說、讀、寫的交際能力。因此，使用英語進行交際是英語教學的中心問題，也是英語教學工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。英語教學里的交際原則，要求教師與學生把英語作為交際工具來教與學，教學活動要和交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

“交際”是傳遞和交流信息的過程 。交際能力是針對語言能力而言的，它不僅包括了語言能力即掌握語音、詞匯、語法等語言規則體系的能力，還包括了語言運用能力。

跨文化交際是指文化背景不同的人們在交際中涉及到的文化諸方面。在跨文化交際中，如果交際雙方不能進入同一文化背景之中，就很容易產生不解或誤解，從而使交際失敗。英國語言學家托馬斯（ Thomas）早在上世紀80年代就提出“語用失誤”的概念，其內涵就是“不能理解所說（詞語）的含義”。托馬斯使用的表述是“語用失誤”而非“語用錯誤”，這是因為話語的語用力即語用意義無所謂正確或錯誤，只有達到和沒達到 說話者目的的區別 。因此，注重東西方文化的差異是培養交際能力的關鍵所在。

（二）

跨文化交際中的語用失誤是由許多因素造成的。不同文化背景的人在價值觀念、倫理道德、思維方式等方面存在著很大差別3，這些差別造成許多的語用失誤。以下就這幾個主要方面進行粗略分析：

1、價值觀念的差異

價值觀念是文化的核心，也是在跨文化交際中不能回避的一個問題。在東方傳統觀念里，文化的特點是社團價值至上，強調群體對個體的制約性，要求個體符合群體的要求。而西方文化的特點是個人價值至上，認為肯定自己的才能作用是自信的表現，過于謙虛反而是缺乏信心的表現。

2、倫理道德觀念的差異

倫理道德是社會文化的有機組成部分。中國人長期以來遵循儒家文化，以男女長幼尊卑為言行的準則。而西方社會人們十分重視個人的權利與自由，等級和身份觀念淡薄。西方交際中人與人交往時很少“拘禮”，彼此意見不同時，常是各抒己見，力圖說服對方。

3、思維方式的差異

西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式的特征是“直覺整體性”。這種思維模式注重認識過程中的經驗和感覺，具有明顯的籠統性和模糊性，久而久之，會形成一種思維定勢。往往忽視個體事物的差別，會直接影響跨文化交際，造成交際失誤。

（三）

從以上的分析可以看出，在東西方交往過程中存在著很多文化方面的沖突，我們非常有必要在實際教學中培養學生的跨文化交際能力，具體措施如下：

1、轉變教學觀念

在我國目前的教學體系中，英語教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞匯教學上，學生就不可能學會語言的實際運用，也無法獲得跨文化交際的能力。因此，授課教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到培養學生跨文化交際能力的重要性。同時，教師還要加強學習，提高自身的綜合文化素質，全面把握英語文化知識教育的量與度，以及教學的具體步驟和方法，以達到預期的教學目的。

2、教學過程要從操練到交際化

在英語課堂教學中應采取適當的語言交際教學法。課堂上應該首先進行語言操練，語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解。語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己思想，談學習后的體會和收獲。在教學過程中做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料，使用角色扮演、情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化。

3、引導學生廣泛接觸西方文化材料以提高自身文化素養

在大學里，英語教學的課時非常有限，但學生在課余有充分的可支配時間，因此不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力。教師要引導學生利用課外時間廣泛閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

隨著我國對外進一步開放和中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、文化背景的人們要成功地進行交流，語言是基礎，而跨文化交際能力和意識是重要的保障。英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。為了實現這個目標，英語教育者必須正確認識到跨文化交際教學的重要性，積極探索英語跨文化交際教學的各種方式方法，努力提高學生跨文化交際能力。

參考文獻：

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