“校企共育、學工交替、素能遞進”人才培養模式的創新與實踐

許孔聯 張導成 譚贊武

摘 要：瞄準湖南裝備制造領域數控專業高端技能人才培養的特點，創新與實踐了“校企共育、學工交替、素（質）能（力）遞進”數控專業人才培養模式，形成了職教理念先進、符合我省職業教育發展戰略、適應湖南裝備制造業數控專業高端技能型人才培養的新模式。

關鍵詞：校企共育 學工交替 素能遞進

1.“校企共育、學工交替、素能遞進”人才培養模式的整體結構

在教育部“教高[2006]16號”文件推動下，各種高職教育的理念如“能力本位”和“雙元制”得到認同，“校企合作、工學結合”理念也開始深入人心[1]。為適應湖南裝備制造業對高素質數控技能人才的需求，對湖南裝備制造的龍頭企業三一重工、中聯重科進行深入調研，實地考察了江浙及本地代表性的高職學院，認真梳理學院數控專業已有的改革基礎，2008年底申報校級課題“基于工作過程的高職數控技術專業課程體系的開發與實施”并獲得立項，2009年被確立為湖南省職業院校教育教學改革重點資助項目（ZJGA2009013），目前已完成結題。經過了近5年的實踐和探索，瞄準湖南裝備制造領域數控專業高端技能人才培養的特點，創新與實踐了“校企共育、學工交替、素（質）能（力）遞進”數控專業人才培養模式，形成了職教理念先進、符合我省職業教育發展戰略、適應湖南裝備制造業數控專業高端技能型人才培養的新模式[2]，結構如圖1。

圖1 “校企共育、學工交替、素能遞進”

的人才培養模式2.“校企共育”理念的實踐

2.1依據區域制造業特點確定數控專業人才培養目標

湖南省制造業是以大型工程機械為龍頭，汽車制造、新能源設備、軌道交通等制造業并存的格局。隨著龍頭企業逐步成為國際化企業，對數控類技術人才的職業素養和專業素質，團隊精神賦予了新的時代特點，并適應如下典型崗位工作：

一是產品設計工藝分析；二是數控機床操作；三是機電產品裝配調試；四是機電產品營銷。為適應我省制造業數控人才這一特點，學院自2010級數控技術專業開設了多軸加工先進制造方向， 2011級拓展了面向生產性服務領域的機電產品營銷方向。

2.2校企融合共同育人創新數控技術專業“11233”的人才培養方案

以工學結合為切入點，校企融合共同育人為原則，設計了數控技術專業“11233”人才培養方案。圍繞一個目標，即圍繞湖南工程機械制造領域數控人才的需要，全面提升教學質量，努力實現“肯吃苦，有技能，會創新”的“兩高” （高素質、高技能）“一創” （創新）人才培養目標；搭建一個平臺，即對接支柱優勢產業領域的龍頭企業三一重工，創新合作機制，校企深度融合，探索構建企業主導的校企共育平臺；堅持兩個服務（服務學生、服務企業）；突出三個特色，即人才培養模式“校企共育、學工交替、素能遞進”，教學資源信息化，素質教育流程化；提高師資、教學質量監控、專業的輻射等三個水平。

2.3面向崗位群、以工作過程為導向開發課程體系

課程體系開發設計之初，對行業、企業、畢業生進行了調研，通過與行業實踐專家的座談、研討，確認了畢業生綜合職業能力中，需要培養產品造型測繪、產品的初步設計、較高的工藝編制及實施、熟練的機床操作等能力[3]。在接下來，通過專業教學團隊的轉換和提煉，在工學結合，基于工作過程的教學理念下，從“新學徒”到“普通技工”，再到“高技能人才”職業能力遞進規律，形成了《零件的手工制作》、《使用數控機床的零件加工》、《較復雜裝配件的制作》等九門核心學習領域課程，設置典型教學情境[4]。

3.“學工交替”模式的拓展

3.1以工期定學期，設置“見習”+“輪換實習”+“頂崗實習”的學工交替模式

針對三一重工各事業部對訂單班學生能力和職業素養的具體要求，結合合作企業生產用人需求現狀（每年年初至年中為用人高峰期），數控技術專業制定出三學年實習不間斷、循序漸進的以工期定學期，設置“見習”+“輪換實習”+“頂崗實習”的學工交替模式，即 “1.5+0.5+0.5+0.5”。第1-3學期，在學校理實一體化實訓室完成基礎的理論和技能學習，到三一重工見習；第4學期及前后寒暑假共計8個月機械加工、裝配等崗位輪換實習，掌握各崗位的特性；第5學期返校后進行針對性專業技能提升；第6學期頂崗實習。將企業頂崗實習和學校理論教學輪換進行，達到“企業用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”。實現了學生多工種分期輪換，增強了實踐技能綜合鍛煉的實效性，最終達到校企互動、工學交替[5、6]。

3.2網絡教學資源、虛擬仿真與產品技術服務性相結合

在校企合作的平臺上，把企業的各種現場工藝和技術流程經過處理和轉化，成為教學素材、教學資源，形成網絡文本或視頻資源。學生通過三維圖形軟件、數控仿真軟件等工具，對教學素材的“虛”擬學習和訓練，建立起對實踐對象和工具的初步認識。在小型機床操作“小”型零件加工訓練，培養設備操作能力，建立加工軌跡的概念；再通過校內基地實施“產品技術服務”為主的“實”際零件加工規范訓練，實行企業化運作管理，零件的檢測合格以及加工的進度均由廠家把關，有利于學生建立起產品的精度概念，建立成本意識，培養學生的責任意識和團隊意識，為實現“學生員工化”創造了一定的條件。隨后，通過校外基地半年左右的“真”實頂崗實習，完成實踐教學的整個過程。

關于構建實踐教學體系過程中的“虛”“實”關系，我們堅持以校企合作為前提，一是確保教學資源的“實”，來自生產一線，由校企雙方共同開發，然后應用到教學中；二是確保教學環節中的工學結合頂崗實習，安排在企業進行，由企業的技術人員進行指導。

3.3拓展課外實習與輔導，開發實訓場地與小老師輔導制度

以往，學生僅限于在課時安排的時間內在實訓基地去完成工作任務，教學情境任務或者教學效果差強人意。因而為保障學生課程學習中實施環節的順利進行，本專業開展基于工作過程的課程體系改革，校內實訓場地（如測繪實訓室、CAD/CAM實訓室、手工制作實訓室、數控實訓室）業余時間向學生開放，學生可以在實訓教師、教學輔助小老師（專業能力突出的學生數模協會成員）的管理與幫助下，完成相關實踐項目。

本專業實訓基地對學生開放時做到了以下幾點：1）安排有管理員或輔導員（教學輔助小老師，即專業能力突出的學生數模協會成員）；2）學生進入實訓場地有登記、有實訓計劃。3）對學生實訓效果跟進，及時反應實時進步，并有相應激勵措施。開放的實訓基地，為學生自主的完成相關實踐項目，確保工作過程的課程學習效果奠定了基礎。

4.“素能遞進”模式的探索

4.1素質教育體系流程化

強調素質培育流程化，就是在素質培育上，遵循“循序漸進”傳統教育理論，不間斷地對學生進行軟實力培育。融合企業文化和全面素質發展這些素質項目，必須與以工作任務為基礎的課程體系相互融通，并以豐富多彩的活動來實現流程化素質培育。

①職業人、社會人雙重角色融合：強調把受教育者培養成職業工作者的同時還必須把他培養成一個社會人。

②思想灌輸向活動培育轉換：素質培育是無法通過說教達到目的，而應該向受教育者提供喜聞樂見的素質培育活動。

4.2素質評價體系

通過到合作企業走訪調研、與人力資源部門及素質教育專家參與的座談、畢業生問卷調查等方法，創建了綜合素質積分與素質拓展認證相結合的評價體系和相應的評價制度。一方面可以幫助學生認識自己，另一方面能夠衡量人才培養質量，真正發揮促進和導向作用。

素質認證：學生素質是學生在校期間通過各項針對性活動反復訓練與培育所養成，素質認證是對學生在各項活動中的表現進行客觀記錄，填寫入《學生素質證書》，經由學院學生素質認證中心予以確認并頒發證書。這一方式促進了學生素質培育的有形化和顯性化，是對傳統素質培育測評方式的改進，有利于學生靈活、快速就業。

素質積分：學生素質培育過程中，一些素質需要以傳統課程方式培育，此類課程被設計為學分體系，學完一門課程并考試合格，則獲得相應學分。素質積分中我們進一步的創新是將學生參加的素質活動也設計為學分，學生參與活動則獲得積分。素質認證的主體部分就是根據學生所獲積分多少來確證。

4.3素質與技能雙認證

專業實行技能和素質雙認證制，使學生素質培育的測評標準立體化，既確保學生素質培育質量，又解決了企業檢測學生適用性的難題，為學生隨時進入企業建設了一條綠色通道。

5.總結

（1）依據我省大型工程機械制造業數控專業高端技能型人才培養特點，校企融合共同育人，注重學生知識、技能、職業素養的協調發展，設計了培養以“身心好、能吃苦、精技能、守誠信、會做人、善溝通”為數控專業人才特質的“11233”人才培養方案，為湖南裝備制造業高端技能人才培養提供了一種可供借鑒的模式。

（2）面向崗位群、以工作過程為導向，開發了高職數控專業基于工作過程的課程體系；以網絡教學資源、仿真軟件訓練平臺、拓展教學時空，開創校企聯動、學工交替新模式，為各院校探索工學結合人才培養模式提供了理論指導和實踐依據。

（3）圍繞學生身體素質、心理素質、安全意識、法律意識、團隊意識等要素，提出了素質教育活動化、流程化的理念，系統設計素質訓練教學環節及相應的活動模塊，采用認證方式來實施，形成三年不斷線的素質訓練流程，實現學生素質提升與職業能力提高同步，為高職院校探索高素質技能人才培養提供了實踐指導。

參考文獻：

[1]徐建平.融入企業文化 培養高素質人才[J].中國高等教育，2008，（20）.

[2]朱愛芳.旅游管理專業“訂單班”人才培養模式的實踐與探索[J].中小企業管理與科技，2012.12.

[3]陳立萬，陳健，萬玻等.以就業為導向，構建庫區高職人才培養模式[J].中國職業技術教育，2008（17）：57-59.

[4]徐言生，陸啟光，陳光，等.以職業能力培養為前提的工學結合人才培養模式探索[J].中國職業技術教育，2008（3）：7-8.

[5]牛艷莉.高職院校“多學期、分階段”頂崗實習模式實踐探索[J]教育教學論壇，2012，（3）.

[6]劉玉梅，李忠明，李士文.對“學工交替、學隨工動”人才培養模式的探索[J].遼寧高職學報，2013（04）：12-14.

基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目（編號：ZJB20112043），湖南省高等學校科學研究資助項目（2012C1156）