高職院校“3+2”試點本科分段人才培養模式初探

王劍平 劉玉國 柳見亮

摘 要：在我國發展現代職業教育體系新形勢下，圍繞人才培養模式多樣化各地高職院校進行了積極探索，山東省也開展了在全省部分高職院校開展“3+2”試點本科教育。針對高職院校舉辦“3+2”試點本科的人才培養目標定位、培養方案、課程分段設置，對如何發揮“3+2”培養模式特點優勢等問題進行了分析、比較，提出了相應觀點看法。

關鍵詞：現代職業教育“3+2”試點本科 技能與技術復合型 分段培養方案 工學結合課程

1.“3+2”試點本科的背景

為適應社會需求，專科畢業生必須繼續深造，普教選拔專科學生升入本科學習（約占校學生15%比例）已遠不能滿足學生現實要求。嚴格的政策要求，使85%以上在校專科生不能按普教直通繼續深造。山東省教育廳從2013年起，在全省的部分高職高專院校中，首批試點“3+2”對口貫通分段培養試點高職高專院校10所，共計11個專業，銜接本科高校10所，使高職高專跟普通本科院校對接，推行“3+2”分段培養新模式，計劃招生1200人；2014年“3+2”對口貫通分段培養試點高職高專院校增加到20所，共計33個專業點，銜接本科高校15所，招生規模2520人。

按照山東省教育廳規定，“3+2”試點本科以專科生身份進入高職高專院校學習。第3年經考核測試，擇優選拔部分學生進入銜接本科高校學習2年。5年學習期間，由試點高職高專院校和銜接本科高校聯合制定“3+2”分段培養職業技能人才方案、主干課程標準及課程體系。

目前，我國正處建設小康社會的經濟轉型期， 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出了大力發展職業教育的戰略目標：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”“3+2”分段培養模式無疑是現代職業教育體系重要構成部分。

山東省是GDP位居全國前列的經濟大省，僅以其制造業為例，由“制造”向“創造”發展，對高端技能與應用復合型人才需求必將持續增長。創新不同人才標準的培養機制，構建職業教育人才成長“立交橋”， 探索多元化高考錄取人才的模式，培養工程型、高層次技術性及其他應用型、復合型人才是現代職業教育體系的戰略任務。山東省2012年出臺了《關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》 （魯政發〔2012〕49號），山東省教育廳此舉力圖打破現有教育體系中普通教育與職業教育平行分離、缺少交叉貫通的弊端，構建普通教育與職業教育的“立交橋”。此舉引起了廣大考生的廣泛關注，社會也給予了很大期望。然而，“3+2”試點本科結果是否能夠實現教育改革的目的，培養的人才是否真正能夠符合社會需求，需要參與各方主體高度重視，認真研究培養方案，并在實施中加以完善，才能使職業教育改革的這一新生事物得到健康發展并不斷提高社會影響力。

2.“3+2”試點本科人才培養目標定位

近年來，大學教育以就業為導向，大學生就業仍是社會熱點，為了使學校培養人才更好地適應與社會經濟發展需求，本科需要強化專業技術教育，因此，國家教育部提出了發展應用本科的要求。發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多地方三本高等院校的辦學定位和培養目標。

應用型人才和理論型人才是兩種不同類型培養規格要求，不是培養層次的差異。從社會和經濟發展需要都是不可或缺的人才。特別是從當前我國建設小康社會，調整產業結構和轉變經濟增長方式，以及提高經濟效益和工藝技術水平的人才需要看，技術和技能應用型人才都顯得更為緊缺。本次“3+2”試點本科的特點應更加符合應用本科人才的培養要求。

2.1 “3+2”試點本科人才的特點

應用型人才主要是能夠把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。本次 “3+2”試點本科的舉辦者大多數高校都是省內知名大學，專科大多是省內示范、骨干高職與省內知名高職院校，采用這種分段培養高素質高技能人才模式培養出的人才，比較一般高職生和一般本科生應具備更強的兩項能力：一是有較強的技能操作能力，二是有更強的技術應用能力。不但具有文化層次較高的本科學歷，還要有更強的技術技能，更強的分析問題和解決問題的能力，能夠在社會就業市場上有更強的競爭力。

2.2 “3+2”試點本科的人才培養目標

高等院校能否培養出適應社會發展、經濟增長轉型需要的高素質高技能人才，首先要明確培養目標是什么？其次是培養方案，也就是解決好“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題。

培養目標是人才培養的標準，是人才觀在高校的集中反映和培養人的價值主張及具體要求，也是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。培養目標解決的是培養什么樣人的問題，明確人才培養目標是確保人才培養應有質量的基本前提。

我們認為，普通高等院校培養的應用型人才，在概念上而言，與高等職業技術院校培養的人才屬于同一范疇。也就是說應用型人才又可分為技術應用型和技能應用型，其區別應在于就業崗位針對性上，高職專科培養的人才大多對應的企業一線某一特定崗位或崗位群，而應用本科高校培養的人才面向是某行業的崗位或職業群。換句話說，高職專科培養注重技能應用型，而應用本科注重技術應用型。那么“3+2”試點本科應是兩者的復合，即：技能與技術復合型人才。

以建筑學專業人才為例，普通本科人才培養目標：本專業培養具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識，能在設計部門從事設計工作，并具有多種職業適應能力的通才型、復合型高級工程技術人才；高職建筑工程技術專業培養目標：本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，適應建筑工程生產一線的技術、管理等職業崗位群要求的技術及管理人才；“3+2”試點本科人才培養目標：培養掌握建筑工程技術、經濟、管理及法律法規基本知識，熟悉現代工程管理方法和手段，能在工程建設領域從事工程管理工作的高素質應用復合型專業人才。應用本科與高職專科相比也有較大的不同。盡管高職都是培養第一線需要的技術應用人才，但應用本科提出以后，高職專科的具體培養目標和規格應當有所調整，與應用本科有所分工。高職專科主要培養一般企事業部門的技能運用型人才，尤其是培養一線需要的技術操作性人才。

從普通本科、高職與“3+2”試點本科人才培養目標比較分析看：普通本科和應用本科是本科教育的兩種類型，應用本科屬于高職教育的更高級層次，更具有鮮明的技術應用和技能復合型的特征；在培養規格上，應用本科培養不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術與技能復合應用型人才；在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，更加重視學生的技術應用能力培養。因此，從這個意義上分析，“3+2”試點本科又是高職專科的高一個層次，自然更應向應用本科類型。

3.“3+2”試點本科培養人才重在特色

近些年，大學提出應用本科后提倡多樣化有特色創新人才的培養目標，因此，“3+2”試點本科特色應定位于培養高素質、技術技能復合應用型人才。

3.1“3+2”試點本科人才是“專才”不是“通才”

專與通是對立統一。應用型人才從本質上屬于專才，又具備通才的特征，體現在知識儲備和高素質應用型以及能力持續提升上。在知識與能力上，要在高職專科層次上有必備的知識深度，以“夠用”為度的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”的“應用”轉變，從掌握職業崗位技能和技術操作性能力要求向掌握完整、系統性的專業知能體系方面轉變。在素質能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力和自我學習持續發展的能力。

3.2“3+2”試點本科段與高職專科段人才的定位

應用本科與高職專科相比應有較大的不同。盡管高職都是培養第一線需要的技術應用人才，但應用本科的培養目標定義和范疇涵蓋高職培養目標又要明顯高于高職專科。高職生側重于技能運用，而應用本科側重于技術應用。因此，“3+2”試點本科在高職專科段的具體培養目標和規格應當有所調整，與應用本科培養段有所分工。高職專科段主要培養技術操作型人才，尤其是培養一線需要的高技能運用型人才；應用本科段則主要培養技術密集和綜合技術應用型人才，著重培養擔任生產第一線技術和管理工作需要的技術主管、部門經理以及職業學校的師資等，即技能與技術復合型人才。

3.3“3+2”培養模式的特色與課程體系

“3+2”試點本科人才培養方案是一種基于專業接續、課程銜接、學分互認的聯合培養模式，人才培養目標定位于高端技能型人才應用性本科畢業生。其不同于普通高職和普通本科的最大特點在于：5年學習期間不僅為高職生進入更高階段學習提供直通車，更為高端技能型人才的“高端性”提供教育平臺，優勢在于未來就業市場上更加具有競爭力。怎樣才能發揮 “3+2”培養模式的特點優勢，“3+2”培養模式的特色體現在哪里？我們認為：一是課程體系構建，基于技能操作培養和技術應用培養雙重復合能力的課程體系，以及基于真實工作過程導向的工學結合課程建設；二是校本教材開發，基于以真實項目、案例為課程內容的學做一體校本教材建設。以下山東科技職業學院與山東建筑大學“3+2”試點本科建筑工程技術專業聯合培養人才方案的相關課程體系構成。表1、表2。

表1 高職階段課程群與實現能力

備注：表中所列課程均使用本校聯合開發的校本教材。

3.結語

“3+2”試點本科是現代職業教育體系人才培養模式的創新，如何使其健康發展并得到社會經濟發展對各類人才需求的檢驗，需要舉辦各方準確把握人才培養目標定位，尤其是高職培養段與本科培養段的培養要求和課程內容相互貫通與有機銜接，充分發揮高職專科技能培養教育優勢和本科技術培養教育優勢，將兩個能力有機復合，形成“3+2”試點本科鮮明的人才培養模式特色，使“3+2”試點本科分段培養這一新生事物成為現代職業教育體系中不可或缺的組成部分。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），[Z].

[2]山東省《關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕49號），[Z].

[3]潘樊元.什么是應用本科.高教探索[J].2010，（1）.

[4]錢國英，王剛，徐立清.中國大學教學[C].2005，（9）.