俄語教學的主動式作業(yè)批改法

高原 耿麗梅

摘 要：批改作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，探索能夠調動學生學習積極性和自覺性，促進教學互動，提高教學效果的教學法是非常必要的。本文介紹了正在嘗試階段的主動式作業(yè)批改方法，并對實施步驟和實踐特點以及問題進行了闡述。

關鍵詞：主動式作業(yè)批改法 互為主體式教學 教學法實踐

一、引言

備課、課堂教學、批改作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，三者緊密聯(lián)系，相輔相成。備課充分才能充實課堂教學內容、提高教學效率；作業(yè)可以反映出課堂教學的效果，教師通過批改作業(yè)了解學情，從而有針對性的備課和教學。較之備課和課堂教學兩個環(huán)節(jié)的研究現(xiàn)狀，批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)相對墨淺，筆者認為：批改作業(yè)是對課堂教學的多維度擴展——45分鐘之外學生對新知的接收消化狀況；少數(shù)課堂表現(xiàn)積極的學生之外，其他學生的狀態(tài)；本堂知識之外，以往所學的掌握情況和綜合應用能力等信息都是可以通過批改作業(yè)獲得的。因此，針對這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，結合俄語專業(yè)的特點，探索一種有效輔助課堂教學，鞏固學生課堂學習成果，促進學生主動鉆研的作業(yè)批改方式是非常必要的。筆者所在的班級正在嘗試一種主動式作業(yè)批改方法，本文將闡述試行這個教學法的起因、內容、實踐特點和意義。

二、主動式作業(yè)批改法

1.起因

俄語與中文屬于兩個完全不同的語系，對于中國學生，尤其是筆者所教授的大一年級俄語初學者來說，學習的難度很大，相同的錯誤甚至會連續(xù)數(shù)次出現(xiàn)在同一個學生的作業(yè)中。這引起了筆者的深入反思。

可以看出，首先，學生對于作業(yè)的態(tài)度是交了就行——發(fā)下來不看；第二，學生對于不經(jīng)過自我加工就輕易獲得的明確信息是不敏感的——發(fā)下來看了也記不住；所以，普通的作業(yè)批改方式只有教師單方面獲取信息、灌輸知識，學生處于被動地位，這不是有效的教學互動。

反觀筆者，批改作業(yè)的過程，即是集中定量重復學習材料的過程，不但記住了學生們做錯的題目，甚至是哪個學生哪道題目中的哪個單詞怎么錯的都記得一清二楚。可見，批和改本身就是良好的學習手段，那么反由學生主動實施批改呢？

帶著這樣的疑問，筆者所在班級開始試行主動式作業(yè)批改方法。

2.內容傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法有利于教師迅速掌握學生整體的學習狀況，有利于教師按進度完成教學任務，但是這樣的方法使學生處于被檢查、被糾錯、被掌控的地位，學生的主動性、積極性受到限制，有的學生養(yǎng)成了學習靠老師推的惰性，更有甚者產生了逆反排斥的心理，導致教學互動無法進行，教學質量下降。主動式作業(yè)批改法重在設定學生的主動學習地位，從而起到促學助教的作用。

主動式作業(yè)批改方法是以課堂教學為基礎的，在整個進行過程中都離不開教師的引導、指導和檢測，可以視之為課堂教學的延續(xù)。本文主要討論的是，教師布置作業(yè)以后，在未提供正確答案的情況下，學生所進行的主動學習的過程：完成作業(yè)–選定生批改作業(yè) –其他學生檢視批改結果– 其他學生提出疑問 – 選定生解答– 其他學生反駁 – 學生內部討論 – 教師聆聽和引導學生得出正確答案– 學生總結討論成果 – 訂正作業(yè) – 學生匯報本次作業(yè)完成的情況–通過測驗檢驗學習成效 – 訂正試卷以鞏固知識 – 實現(xiàn)教學目標。

貫穿以上過程的三個要素是：

1）學生的主觀能動性

主動式作業(yè)批改方法旨在調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。

首先，選定若干學生收集其他學生的作業(yè)并且批改。這使被選定學生扮演了教師的角色，使他們在心理上產生身為管理者的自覺性，那么做作業(yè)的態(tài)度就會較之以往更加認真仔細。

第二，教師在不提供正確答案的情況下，安排選定學生根據(jù)自己所掌握知識的情況來評判其他學生作業(yè)的正誤，使被選定學生產生強烈的責任感。對習題的研讀和評判較之平常會更加深入和謹慎。

第三，在經(jīng)歷過課堂教學以后，學生已經(jīng)獲得了一定的學習成果，作業(yè)可以檢驗并且呈現(xiàn)這個成果。其他學生知道被選定學生手中沒有標準答案，那么他們的批改是否正確，對自己學習成果的檢驗是否準確，都會產生疑問。在收到批改過的作業(yè)以后，就會帶著懷疑的態(tài)度仔細檢視，尤其對判為錯誤的習題認真揣摩，反復思量。

第四， 提問環(huán)節(jié)，批改作業(yè)的學生和其他學生通過答問的方式進行知識點的辨析， 暴露出那些普遍存在疑問的知識點，相當于學生在主動、全面的反饋學情。

第五，討論是提問環(huán)節(jié)的升級，教師根據(jù)之前各個環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的普遍問題，選擇大綱確定的重點和難點知識觸發(fā)討論。討論可以打破一對一或者一對多的答問模式，使盡可能多的學生參與進來，在這個過程中，學生完成了知識的梳理、辨析、理解和識記。

第六，討論的結果由學生自我總結得出，有助于學生熟記已經(jīng)理解的知識。

第七， 由學生匯報本次作業(yè)完成的情況：作業(yè)完成率、錯誤率最高的題目、錯誤的原因、正確的答案、是否訂正。

2） 師生互動

作業(yè)是反應課堂教學成果的一面鏡子，教師需要通過查閱作業(yè)來了解學情。“布置下去”，“交上來”，再發(fā)下去”這是基本的互動程序，關鍵是交上來的東西是不是新鮮學情的載體，發(fā)下去的知識能不能被學生接收、消化、吸收。主動式作業(yè)批改法重點是調動學生的積極主動性，但是不能忽略教師的推動作用，更不能忘記批改作業(yè)是一個互動性的教學活動。

本文從布置作業(yè)之后的環(huán)節(jié)開始討論，即是從教師一個推動行為入手，接著學生做作業(yè)、批改作業(yè)、提問、解答都是這一推之后該教學法所設定的連鎖活動。學生在一問一答間足以向教師展示充分的學情信息，問答環(huán)節(jié)不僅是一個有效的反饋活動，它本身還包含著學生之間的交流互動。教師再根據(jù)反饋信息，結合大綱的重點、難點觸發(fā)學生間的討論，即完成了第二次推動。討論結束以后由學生向教師匯報結果，正是教學法設定的第二次師生互動。最后由教師通過測驗的方式檢測學生本堂知識掌握的情況，學生應試并根據(jù)批閱訂正試卷即是完成了師生之間的第三次交流互動。

3） 重復

瀏覽該教學法的實施步驟，大家不難發(fā)現(xiàn)，主動式作業(yè)批改法進行的過程中，學生不知不覺地對同一知識點進行了數(shù)次重復。

第一次， 課堂教學和練習以后，教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)。

第二次， 選定生批閱其他學生的作業(yè)，每批改一本即重復一次；其他學生收到批改后的作業(yè)，檢視批改狀況。

第三次， 就不明確答案的題目進行問答、辨析。

第四次， 學生就選定題目進行大面積討論。

第五次， 學生總結討論結果。

第六次， 學生訂正題目。

第七次， 學生總結作業(yè)情況。

第八次， 學生參加測驗，測驗內容是與作業(yè)題目相同的知識點，相似的難易度。

第九次， 訂正試卷。

三、 理論依據(jù)

主動式作業(yè)批改法促進了教學互動，在實踐中體現(xiàn)了良好的效果，說明它具備科學的理論依據(jù)，符合教與學的基本規(guī)律。筆者認為這個教學法的理論基礎主要從教育學和心理學理論中提取。

教育界一直在討論教學中教師和學生誰為主體的問題。隨著教育理論的發(fā)展，“誰為主體”的討論在不同時期有著不同的答案，比如從最初的教師中心說漸變成近年來大力提倡的“重視學生主體地位”，甚至出現(xiàn)了學生中心論，或者雙主體的觀點。這些觀點都有獨到之處，豐富了教育理論，在一定時期內指導和推動了教學的發(fā)展，但是也有其局限性：只關注教師和學生這兩個教學的要素，卻忽視了這兩者之間的相互作用關系。以上述一系列教育理論為基礎，對其進行研究、發(fā)展以及合理揚棄，教育學者提出了“互為主體論”，認為教師和學生是統(tǒng)一教學過程中的參與主體，在知識、思想、情感等方面進行互動和共贏。（周小成 2010：56） 互主體化教學理念提出，教師和學生之間的關系是互為主體， 教學即互為主體者充分發(fā)揮能動性和自主創(chuàng)造性的教育活動。 （周小成：25）。

主動式作業(yè)批改法的一大操作特點是：數(shù)次重復學習。這與記憶心理學的基本理論相符。心理學關于記憶的信息加工理論，把記憶過程看作一個信息編碼、儲存、提取的過程，而遺忘就是儲存的信息無法提取或者再認。按照儲存時間的長短可以把記憶分成瞬時、短時和長時記憶。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線圖，從瞬時記憶向短時記憶、長時記憶過渡的途徑就是重復。

四、實踐特點

1、試行舉例

筆者所在班級的15名學生參加了一次單元測試。測試的題目共53道，全部是本單元作業(yè)中做過且批改過的題目，其中有10道題 是采用主動式作業(yè)批改法完成的，其余43道題是教師傳統(tǒng)批閱的方式處理過的。測試結果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：經(jīng)過主動式作業(yè)批改法學習的題目，正確率是：92.6%，未經(jīng)過主動式作業(yè)批改法學習的題目，正確率是：71.9%。

2、存在的問題

首先，主動式作業(yè)批改法必須在課堂教學結束后，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，選取難易適中的習題作為作業(yè)。過難或者過易的題目都不利于主動式作業(yè)批改法的順利實施。

第二，初期試行階段需要選擇學習成績中等偏上，足以獨立完成批閱的學生。但是學生的人選不應該停留在個別同學身上，應該給每個同學創(chuàng)造平等的鍛煉機會。

第三，主動式作業(yè)批改法從“教師明確教學目標和內容；學生了解教學目標并完成預習 ”開始，直至“學生參加測驗，訂正試題”環(huán)節(jié)才視為結束。這個過程需要充足的課時量來支持。在時間緊、教學任務重的情況下，沒有條件實行該教學法。

第四，主動式作業(yè)批改方法會增加學生的工作量，應該避免長期、單一的使用，以免引起學生的反感和倦怠。教師需要把握好尺度，可以結合其他有效的教學手段、針對一些專題施行這一教學法。

3、意義

主動式作業(yè)批改方法的目的是調動學生的積極性，在教師的引導下，激發(fā)活躍有效的教學互動； 該教學法體現(xiàn)了互體式教學法的理念； 該教學法尚在實踐的初級階段，還有很多不成熟、待改進的地方，筆者期望借此文的發(fā)表獲取讀者對該教學法的修改意見。

參考文獻：

[1]何克抗.論現(xiàn)代教育技術與教育深化改[A].http：//www.sohu.com 2014-01-31.

[2]周小成.互為主體論與互主體性教學[J].俄語學習，2010（1）.

[3]周小成.構建互主體化外語數(shù)字教育服務模式[J].俄語學習，2014（2）.