高職院校應用文寫作互動教學模式探討

張?zhí)N華

摘 要：當前高職院?，F(xiàn)有教學體系中，應用文寫作學科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重，師資力量有待進一步提高，學生綜合應用能力偏低，教材老化，教學內容隨機性強，通過應用文寫作課與學生專業(yè)之間的互動，理論講授與實踐寫作的互動，多種文種之間的互動，寫作課教師與專業(yè)專任教師之間的互動，教師綜合素質的提升，教學評價機制的改進，促進應用文寫作教學科學合理開展，提升教學的針對性與實效性。

關鍵詞：高職院校 應用文寫作 互動教學

[中圖分類號]A [文獻標識碼]G712 [文章編號]

應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的基礎性課程，是高職學生就業(yè)過程中經常使用的文體類型，提高學生的應用寫作技能，對于學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展有非常重要的作用[1]?，F(xiàn)階段，大部分應用文寫作教學中依然采用“滿堂灌”、“單一制”的教學方式，導致學生學習積極性下降，無法真正提高其寫作能力[2]。如何提高高職學生應用文寫作興趣，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，進一步形成立體互動的教學模式，是提高應用文寫作教學質量的關鍵。

一、互動教學內涵分析

隨著教學改革的深入發(fā)展，互動教學受到越來越廣泛的關注，該教學模式注重課堂教學中師生雙方的相互制約、相互影響與相互期望。動態(tài)權利關系是互動教學模式的本質。傳統(tǒng)教學模式強調學生的被動地位與從屬地位、教師通過不同的教學策略對學生進行強制與控制，學生處于被動接受知識局面，學習積極性、創(chuàng)造性都被扼殺了。從本質上來說，教學是教師教學與學生學習之間相互統(tǒng)一的關系，交往是兩者之間統(tǒng)一的實質。新課程改革明確指出，教學過程是師生積極互動、相互交往、共同發(fā)展的過程[3]。對教學關系的本質定義為交往，超越了傳統(tǒng)的教師中心論、學生中心論、主導主體論以及特殊客體論等觀點，具有非常重要的實踐意義。所謂交往，就是相互主體之間進行交流、溝通、作用、理解。在教學過程中的互動關系，存在于學生與老師之間、學生與學生之間，強調老師與學生具有相同的人格、平等的價值，沒有強弱、高低之分。強調學生是學習的主體，應該將學習主動權積極歸還給學生；教師是教學的主導者、幫助者與合作者。傳統(tǒng)的教學模式損害了學生的自主性與自信心，將學生與老師處于兩個對立的局面。綜上所述，互動教學就是教師通過多邊互動環(huán)境的積極營造，指引學生積極、主動地參與到教學活動中來，在共同探討、平等交流的過程中，雙方共同完成教學目標，進一步提高教學效果。

二、現(xiàn)階段高職院校應用文寫作教學中存在的主要問題

（一）學科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重

在高職院?，F(xiàn)有的教學關系體系中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，導致教師和學生普遍重視專業(yè)課，忽略應用文寫作的重要性，幾乎沒有學校將應用文寫作當作學生的專業(yè)基礎課程來開設[4]。現(xiàn)實情況是基本上這門課程只開一個學期，課時非常有效，無法更好地滿足學生應用文寫作的實際需求。學科邊緣化現(xiàn)象比較嚴重，課時比較少，但是應用文寫作的內容非常豐富，因而導致教師在授課過程中無法兼顧理論知識、作文訓練以及講評等多個環(huán)節(jié)。在較少的課時制約下，學生無法體驗到必須的應用文訓練，導致應用寫作教學效果差，學生的實際寫作水平比較低。

（二）師資力量有待進一步提高

應用文寫作教學是一門實踐性強、專業(yè)性強、政策性強的學科，要想保證學生寫作水平能得到實質上的鍛煉提高，需要高水平、綜合素質過硬的教師。教師不僅需要掌握較強的文字處理、寫作能力，還必須充分了解專業(yè)知識以及政策法規(guī)，具備一定的專業(yè)化背景，需要充分了解學生、能駕馭多種教學方法，需要了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)職業(yè)發(fā)展和社會需求。但從實際情況來看，高職院校的應用文寫作老師都是“科班出身”，都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，具有比較扎實的理論知識與基本功底，卻缺乏專業(yè)知識，無法對教學內容進行深挖，在專業(yè)文本的講授過程中如隔靴搔癢。部分高職院校應用文寫作教師竟然是非中文類專業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的訓練以及扎實的理論功底。師資力量薄弱，制約了互動教學模式的開展以及學生綜合素質的提升。

（三）學生綜合應用能力偏低

高職院校學生的文化課基礎相對普遍比較薄弱，社會范圍比較狹窄，缺乏一定的社會經驗與閱歷，缺乏必備的專業(yè)知識與社會知識，嚴重影響了學生的學習與思維，無形之中提升了教師的教學難度[5]。比如在學習行政公文環(huán)節(jié)時，部分學生缺乏社會組織常識，無法有效分清人大、黨、政之間的關系，不熟悉政府的職能部門以及其各自分管的具體工作。這些問題既復雜又簡單，如果搞不清楚，就很難進行課程延伸。另外，在高中階段學生們接受的應試教育使得應用文體寫作規(guī)范習得明顯不足，大學時期必須從最基礎、最簡單的內容講解，比較費課時。

（四）教材老化、教學內容隨機性強

教材是保障高校教學質量提高的關鍵，應用文寫作教材非常多，而高職院校成立時間較晚、發(fā)展時間較短，目前還沒有一套符合高職院校教學特色的優(yōu)秀應用文寫作教材，這是制約教學質量提高的重要因素。眾多的應用文教材，雖然為高職院校提供了方便，卻因缺乏科學性與規(guī)范性，針對性不高、內容陳舊老化現(xiàn)象嚴重，無法適應高職院校教學模式的需求。如隨著社會的不斷發(fā)展，新的應用文體將不斷出現(xiàn)，但教材卻一成不變或變化不及時，是無法跟上時代發(fā)展腳步的?！渡暾摗穼懽?、《商業(yè)計劃書》寫作、《任前公示》等文體在現(xiàn)行教材中很難找到。教學內容缺乏規(guī)范性，在實際教學過程中，通常是教師想講什么就教授什么，隨意性較強。

三、高職院校應用寫作互動教學開展的具體策略分析

（一）加強應用文寫作課與學生專業(yè)之間的互動

在高職應用文寫作教學中，需要結合學生的專業(yè)特點，讓學生們明白寫作過程中的“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”等問題。應用文是一個非常大的群體，新成員不斷加入?，F(xiàn)階段，應用文體有約上千種文體，常用文體與通用文體有200多種[6]。因此，在具體的實踐教學中，必須結合學生專業(yè)特色，從學生專業(yè)所需出發(fā)，本著應用文寫作“實用性強”這一特點，重新整合教學內容，確定教學重點，從而針對性的開展應用教學，全面提高教學水平。比如說，文秘專業(yè)需要將事務文書和行政公文作為重點，旅游專業(yè)需要將解說詞與導游詞定為重點，經貿專業(yè)需要將市場調查報告、合同、商務信函、營銷策劃方案等定位重點，藝術設計類專業(yè)需要將客戶分析報告、設計說明、廣告文案作為重點。只有針對不同專業(yè)學生進行專業(yè)專用寫作的“因需施教”，才能提高學生學習積極性與教學的有效性。

所謂的應用文格式只是一個簡單的外殼，是一種不能單獨存在的形式，是需要為具體內容服務的。如果離開內容談寫作，無疑對學生的寫作水平提高意義不大。在實際工作中，學生仍然會茫然、困惑。學生只有有了想表達的“內容”，再掌握一定的寫作技巧，才能進行寫作。用一句話來形容，巧婦難為無米之炊，其中“米”指的是內容，炊具則指各種文體格式，整個烹飪過程相當于寫作過程。在具體教學過程中，教師需要充分利用學校資源，加強學生專業(yè)課與應用文寫作教學之間的互動。如在學習經濟合同文書寫作時，會牽扯到一定的經濟法知識，那么，就需要加強與法律基礎課程的聯(lián)系；營銷策劃方案、經濟活動報告的專業(yè)性比較強，可加強與市場營銷、會計原理課程的互動。加強課程間的互動，教學相長，利于不同學科之間相互補充，全面提高了學生的綜合素質。

（二）強化理論知識講授與實踐寫作活動的互動

應用文寫作教學中的很多文種，都是學生在參加工作之后才能用到的。寫作高質量的應用文，是需要寫作者∕學生具備一定的生活閱歷與寫作經驗。與此同時，應用文寫作也是一門綜合性、實踐性非常強的學科，缺少了其中的“實踐”部分，只能說是閉門造車、紙上談兵[7]。

但實際上，高職院校（包括其他本科院校）的學生是普遍缺乏社會閱歷的，對應用文寫作技巧與寫作程序也非常陌生。而應用文寫作教學需要專業(yè)針對性、社會實用性與學生的可操作性，才能吸引學生讓學生學有所獲，學生的特點與教學要求之間的差異性無疑提高了應用文寫作教學的難度。

要想真正提高學生的寫作水平，必須加強實踐開展與理論教學的互動，必須將學生帶出教室，真正體驗社會，積累一定的社會經驗，才能取得成效。一方面可以積極建立模擬實驗室，為學生寫作提供真實環(huán)境；一方面也要加強與當地政府機關、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，真正將學生納入寫作環(huán)境中去，得到全方面的鍛煉。

（三）加強多種文種之間的互動

上文分析中提到應用文寫作文種有許多種，但是，相互之間有一定的聯(lián)系，并不是孤立的。在實際教學過程中，應加強多種文種之間的互動[8]。部分文種之間是相互對應的關系，比如說，計劃與總結、函與復函、請示與批復、起訴狀與答辯狀等等。對這類文體寫作時，可以成對進行講解與聯(lián)系。學生在掌握了前一種文體的寫作時，再讓學生之間進行相互訓練，這種教學方式不僅讓學生們鍛煉了應用寫作的格式與技巧，而且，還可以加強學生與學生之間的互動，相互轉化角色、真正體驗不同角色、不同文體的內容與形態(tài)，還提高了學生學習的積極性。例如給學生一定的材料，讓學生寫一份請示，掌握請示文體的寫作格式與寫作內容；然后將學生的請示文體隨機發(fā)給不同學生，讓學生以下行文的語氣寫一份“批復”，這樣學生可以充分體會到請示與批復之間的寫作規(guī)范與寫作特點。這種互動性的教學方式大幅度提高了學生學習積極性與興趣，寓教于樂，促進教學的順利開展。

（四）加強與專業(yè)課專任教師的互動

在高職院校實行以行到為導向、工作過程系統(tǒng)化教學模式的今天，應用文寫作課任課教師在進行專業(yè)專用文書的寫作教學中，必須與專業(yè)專任教師互動，教學設計前需提前了解整個工作程序，課堂實際教學才能有的放矢，必要時還需聘請專業(yè)專任教師到課堂合作互動。

應用文寫作課有兩個模塊，一是通用文書寫作模塊，一是專業(yè)專用文書模塊，一般安排在大一上學期。課時的不可分割，新生對專業(yè)的不熟悉，更加增強了與專業(yè)專任教師互動的必要性。這種互動，還可以增強學生專業(yè)學習的興趣，也是為專業(yè)課教師所期待的。

（五）進一步提高教師綜合素質

針對現(xiàn)階段應用寫作師資較弱的情況，必須進一步提高教師的綜合素質與專業(yè)水平。在互動教學模式下，教師是整個教學環(huán)節(jié)的指導者。教師的指導與學生綜合素質的形成有著非常緊密的聯(lián)系。與此同時，教師也是整個教學過程中的資源顧問與學習協(xié)調者[9]。因此，這對教師提出了更高的要求與標準。一方面，積極鼓勵應用寫作教師深入到社會實踐崗位中，更好的積累社會經驗。在實際工作中，驗證理論知識，升華理論知識，全面提高自身綜合素質，更好地服務于教學實踐[10]。另一方面，學校應該積極吸收社會崗位中的優(yōu)秀人才加入到互動教學的師資隊伍體系中來，提高這個隊伍的整體實力。對任課教師而言，加強其心理學、教育學、系統(tǒng)理論知識的學習，使自己成為具備系統(tǒng)理論知識與較強實踐能力的雙師型人才，以更好地推動應用寫作互動教學模式的開展。

（六）積極改進教學評價機制

互動教學模式的開展，必須積極轉變傳統(tǒng)的教學評價方式。教學評價方式是有效教學的重要組成，傳統(tǒng)的教學方式遏制了教學實效性的提高，因此，必須針對教學具體情況，設計合理的教學評價方式，積極推進教學評價的多元化。不僅要注重學生的理論成績，更要注重學生的實踐成績。將兩者的分值比例設為3：7.在具體評價過程中，不僅需要老師的綜合性評價，更要加強學生的自我評價以及小組評價[11]；不僅重視學生的期末總成績，還需要將學生的課堂表面、作業(yè)完成情況、出勤情況等綜合性的納入考評體系中來，通過教學方式的多元化，促進應用文寫作教學科學、合理的開展，進一步提升教學的針對性與實效性。

四、結 語

綜上所述，本文針對互動教學內涵以及現(xiàn)階段，高職院校應用寫作教學中存在的主要問題開始入手分析，從五個方面：加強應用文寫作課與學生專業(yè)之間的互動，強化理論知識與實踐活動的互動，加強多種文種之間的選擇，進一步提高教師綜合素質，積極改進教學評價機制，詳細論述了高職院校應用寫作互動教學開展的具體策略。

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