建構主義理論指導下的地方工科院校大學英語語音教學

李媛瑩

摘 要：運用建構主義的相關理論，結合地方工科院校大學英語教學實際，探討如何改善大學英語語音教學。重點探討了一系列地方工科院校大學英語語音教學的內容和目標、方法和措施、考核及監控手段等內容。

關鍵詞：建構主義理論 大學英語語音教學

一、引論

21世紀是一個國際化的高科技信息時代、人才競爭時代和交際時代。隨著全球化的發展和人類交往的日益頻繁，當今人才的外語能力及水平早已受到教育部門的重視。因此，大學英語教學不僅要培養學生閱讀和翻譯的能力，而且應加強學生的語言運用和交際能力。而語音作為語言三大要素-語音、詞匯、語法之一，是整個語言系統的基礎，是掌握語言知識和語言技能的前提，也是英語交際成功的保障。教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》也要求：“學生要能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交流，能就熟悉的話題經準備后作簡短發言，表達比較清楚，語音，語調基本正確。”由此可見，教會學生使用正確的語音、語調是大學英語教學內容的一個重要部分。

二、地方工科院校大學英語語音教學現狀

地方工科院校學生在大一入校時的英語語言知識已有了一定的基礎。他們在閱讀理解、基本寫作、語法知識、詞匯量等方面的差距不是很大，但在語言方面由于學生自身從大一開始不是很重視所以存在一些問題。因此在這些工科學生中展開語音教學有一定的難度，面臨的問題也比較多。縱觀學生的語音錯誤和問題，結合筆者多年來的教學實踐，當前地方理工院校英語語音教學面臨的問題主要有以下四類：

1. 以應試教育為主導的教學方式造成英語語音的初始形成有缺陷

我國傳統的教育體制導致了中小學教育的目標是以應試教育為主。因此，在英語語音訓練的初始重要階段，師生既忽視了語音教學的基礎地位又不夠重視對語音語調的基本訓練，這使得學生們在語音訓練上基礎薄弱，因而造成學生大學入學時語音底子薄弱。在課堂上，由于以應試為導向，學生們很少有機會開口，更談不上專門的語音訓練。

2. 學習語音的方法不妥

就我國目前的英語教學來講，大部分學生的語音訓練都來自課堂。基本上是教師言傳身教，學生跟著模仿拼讀發音。在初始的學語音階段，教師往往不太注意傳授一些基本的語音技巧如口形、舌位和用氣等方面的要領，并且忽略了對語流、語調、節奏、重音和語感等的培養。所以，學生在元音的長短、輔音的清濁和單詞的重音等語音的基礎方面掌握的不夠好，影響到單詞的拼讀，也會造成導致整個語句發音的失敗。

3. 學生學習語音的自信心不足

情感是影響語言學習的一個重要因素。“語音的感知和輸出往往受到語言學習的動力、自信心、態度、膽小怕出丑等心理因素的影響。部分學生由于在語言訓練的初始階段出過錯，怕別人笑話，便陷入“越怕出錯越出錯”的惡性循環之中。長此以往便自信心不足，所以關注學生的情感因素，提高他們的自信心對語音教學來講非常重要。

4. 語音教學的評估和考核體系不完善

我國的英語教學考核制度基本上是應試教育，即學生考試，教師改卷評分為主。部分教師在語言測試時對學生的語音測試認識不足，把關不嚴，學生輕松地通過考試，導致測試未能發揮應有的引導和激勵作用。而加強語音測試與評估對語音教學具有促進作用，因為科學的考核與訓練會推動教學并促使語音教學的發展。

三、建構主義理論的基本觀點

建構主義理論認為知識的獲取是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。人的認知與經驗共同發展，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。該理論強調學習是知識構建的過程；信息加工的主體是學習者；學習者是知識意義的主動建構者。教師在知識建構過程中起組織者、指引者、幫助者和促進者的作用。教師的任務是幫助學生利用情景、協作、對話等學習要素充分發揮他們的主動性、積極性和首創精神，并提供學生體驗的過程與經驗，促進學生的知識建構。

四、建構主義指導下的大學英語語音教學

建構主義指導下的教學法是一個由學生、教師和互動環境構成的動態系統。其中，學生是知識構建的主體；教師是學生構建知識的中介者；互動環境是教師與學生互動的媒介。在語音教學中，教師應為學生提供許多自主構建、體驗語音知識與技能的平臺和機會，鼓勵學生通過體驗掌握知識和技能。在體驗的過程中自然地使用所學知識，在使用所學知識的過程中發展和完善自己的語音、語言能力。大學英語語音教學方式主要有以下幾種：

（一） 明確大學英語語音教學的內容和目標，加強教學的針對性

大學英語教師在有限的語音課堂中應該不只重視單個音素和單個單詞語音的訓練和糾正上，還應加強在英語節奏和語調的訓練與提高上。對于英語節奏，教師應把重點放在培養學生句子重音、弱讀、連讀等的建構與體驗上。對于語調的學習，應該著重訓練學生在降調、升調和降升調的建構與體驗上，讓學生通過體驗的過程逐步建構出自己對語音的理解。

（二） 大學英語語音教學的方法

建構主義認為人類知識的獲取是由自身的體驗與任務的完成而得來的。因此，教師應注重采用讓學生體驗的教學方法來提高學生的語音水平。具體方法如下：

1） 朗讀

在朗讀過程中，學生眼、口、耳、腦并用。通過朗讀，學生的語音、語調的水平都會得到訓練和體驗。朗讀是提高英語語音語調最簡單便捷的方法，是建構與體驗學習者全面運用語音知識技能的活動。

2） 情景對話

情景對話就是讓學生根據不同的交際場景做出恰當的反應。教師可利用多媒體設備、互聯網資源設計情景對話任務，鼓勵學生參與和完成任務。學生通過情景對話的體驗建構英語語音知識。

3） 分組討論

分組討論是通過口語的信息交流及語言的交互性特點來訓練學生的語音基礎及語音能力。由于小組討論是真實交際情景和語境，學生能在真實的語言環境下構建自己的英語語音的知識，提高自己的英語語音水平。

4） 復合式聽寫

復合式聽寫相對于傳統的聽力選擇題來講信度、效度和真實度更高。此項題型訓練考查學生聽音、辨音、辨義、拼寫、連讀的綜合語言能力。通過對語音信息的輸入、理解、輸出過程即模擬真實生活中的記筆記、聽講座的語言練習，學生可以真實地體驗并構建語音知識及能力。

（三） 大學英語語音教學評估與監控

首先，根據《大綱》對語音能力的要求，確定語音測試的形式、內容和考核指標。建立合理科學的語音測試手段。其次，采取有效的監控手段，定期定量進行語音測試，培養學生自我正音和糾音的意識，提高學生自我監控、自我訓練的意識及能力。最后，建立科學的語音水平測試題庫，涉及面要廣，要具有一定的不可預測性，要以考核交際能力標準作為命題的基礎。

五、結語

英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程。地方理工科院校學生由于英語基礎薄弱，學習動機不強，在語音方面的提高更是困難一些。因此，大學英語教師在建構主義理論指導下必須引導學生經歷熏陶、領悟、模仿和體驗的基本過程來建構對語音的基本認識，掌握英語語音的體系特點、發音規律和模式。因此，英語語音教學意義重大，需要我們繼續不斷前行摸索。