財務管理人才培養模式轉變的探討

楊淑慧

摘要：職業教育中財務管理課程應以實踐教學為導向，對現行以理論教學為主的教學模式進行調整與轉變，以適應職業教育的要求。然而目前的實踐教學仍有許多困難，如案例缺乏、教師實踐能力不足、缺乏實踐考核標準，應采取行之有效的措施對教學模式的轉變進行促進和推動。

關鍵詞：財務管理；實踐教學；教學模式

一、財務管理實踐教學現狀

職業教育強調學生走出院校后在社會工作中的動手能力、實踐能力的水平能夠縮短學生適應社會工作的時間，節省在社會中再培訓的成本，同時減少因所學與實際有差距而造成的痛苦的磨合過程，不管對于學校的發展，學生自身的發展還是企業的需要，都是十分有利的。目前，會計專業越來越注重教學中的實訓環節，不斷把真實的企業案例加入其中，然而財務管理課程由于自身的特殊性，雖然也強調實踐教學的重要性，但是在具體實施中，仍然沒有改變以理論教學為主的現狀。從教學反饋來看，學生學習這門課程的最大困惑是所學的知識在企業中應該如何應用。財務管理課程理論教學與實踐教學脫節，究其原因，主要有以下幾點。

（一）缺乏合適的案例教材

現在國內出版的教材基本上都是理論性的，而且章節內容十分固定，其教學目的是以介紹基本理論、基本方法為主，對資本運營、知識產權、財務結算中心、EVA（經濟增加值）、平衡計分卡（BCS）、價值管理（VBM）、關鍵業績指標（KPI）、價值鏈管理、財務戰略管理、財務集中管理體制與流程再造等企業關心的熱點問題基本沒有涉及。為了充實實踐環節，有的教師直接采用國外案例，因為國外進行案例研究的時間長，資料比較全面，但是財務管理活動和國家的政治、經濟、文化密切相關，國外的案例就未必適合我國企業的實際情況。然而和教學內容相關的國內案例卻十分稀少，尤其是典型的、有針對性和綜合性的案例很難尋找，和理論章節一致的案例教材更是一片空白，這導致教師尋找合適案例進行教學的成本非常高。目前，學校的實際情況是，案例教學大多以完成課本上的習題為主，實踐課成了習題課。這些習題只是對某個知識點的練習，不能培養學生置身于企業復雜的財務環境中綜合考慮財務問題的能力，也不能使學生了解企業最為關心的問題是什么，因此不能算作真正的實踐。

（二）教師實踐經驗不足

許多教師都是高校培養出來的，沒有企業一線的工作經驗，有的教師即使有一定工作經驗，也不一定是在財務管理相關的工作崗位上工作過，雖然具備責任感，但由于自身水平的局限性，也很難使實踐教學很好地開展起來。學校雖然倡導培養“雙師型”教師，但是在經費支持、渠道提供上卻顯得力度不足，教師自身能力的提升主要是通過自我培訓的形式完成。由于是否是“雙師型”對教師的薪酬和業績考評并無太大影響，所以如果教師本人認為自我充電成本太高，就會缺乏動力實施。學校雖然也主張企業在職人員在學校擔任兼職教師，或定期舉辦講座等交流活動促進實踐教學，但由于雙方在時間、成本上的問題及社會人員教學水平等問題，最終很難得到落實，指導教學實踐活動的任務最終還是落在了在職教師身上。

（三）學生考評缺乏實踐導向

現在的學生考核主要以平時成績和期末成績各占一定比例加權然后得到課程總成績。平時成績多以作業成績計算，而作業一般來自課本習題，期末考試更是對課本知識和課后習題掌握情況的考核，這導致學生學習以學會課本知識、會做題為目的，認為考好成績就等于學好了這門課。案例通常是在平時教學中添加進去，作為理論內容的輔助，平時考核時沒有，期末考試中更沒有綜合的案例，這就導致考核標準缺乏實踐導向，讓學生認為實訓環節并不太重要，從而失去興趣。而且案例通常比一般習題綜合性強、難度大，以至于學生把它當作了一次復雜的課后作業而感覺苦不堪言。

二、實現以實踐教學為導向的財務管理教學模式轉變的措施

（一）編著案例教材

為解決尋找案例成本高、缺乏案例教材的問題，系部可組織專門教師隊伍研究編著財務管理案例教材。案例應結合理論教學內容，同時聯系企業實際。作者認為，案例可以分為三種：診斷型、決策型和操作型。診斷型案例主要描述企業財務管理的成功與失敗，總結其中的經驗，起到借鑒的作用；決策型案例是擺出企業的現存問題，使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，為企業找到一條出路；操作型案例則需要學生親自動手，在模擬市場中進行投資決策和財務分析，如證券投資相關內容，可以組織學生下載模擬股票和期貨交易軟件，通過網絡進行實時操作，最后根據各人操作結果計入考核成績。這些教學方式能夠使抽象的內容形象化、具體化，使學生易于理解掌握，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，以取得理想的教學效果。教學案例的來源可以是教師深入企業實際工作中收集的，也可以是教師依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際情況設計的。

（二）加強教師實踐能力培養

由于實踐教學的實施仍以在職教師為主，因此學校應該加強現任教師實踐能力的培養。首先，把“雙師型”作為教師素質的一項基本要求并納入到績效考核的范疇中。學校應積極組織一線教師借助假期輪流到學校的實習基地實習或個人尋找實習單位進行鍛煉，把在企業實習的經歷納入到“雙師型”教師標準認定的內容中。“雙師型”教師的評選與教師的薪酬及個人榮譽掛鉤，以顯示學校對教師實踐能力的重視。同時，學校應鼓勵教師個人或院系開辦公司，不僅提供政策上的支持，在必要的時候，也提供一定經濟上的支持，這有助于為學生和教師提供實習的基地，也有助于提高教師的實踐能力。

（三）建立以實踐為導向的考核方式

在應試教育模式下培養出來的學生都習慣于做題，然后被告知標準答案，而不喜歡案例教學中通過分析綜合因素，再根據企業情況進行決策的方式，因為這是沒有標準答案的。其實企業實際問題一般也沒有什么標準答案，只有差、一般、較好、好等幾種經營結果，不同的決策導致不同的結果。讓學生適應這種學習方式的轉變，不僅要依靠教師不斷強調實踐的重要性，激發學生興趣，也需要通過進行考核來做一定強制性要求。課程總成績的評分比例建議修改為上課表現5%+課后作業10%+課堂討論完成分折報告15%+期末考試成績70%，期末考試中案例分析題也占一定比例。這樣就把考勤、平時作業、小組案例討論、實驗動手能力、期末考試成績等進行結合，既增加了學生對實踐環節的重視程度，也注重了對學生綜合能力的考核，將學生成績評定貫穿于整個學習過程中。

參考文獻：

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（作者單位：山東外貿職業學院）