語文閱讀教學內容選擇的思考

王玲平

摘 要：“語文教學內容”問題，是一線語文教師每天都要面對的現實問題，“教學內容”的選擇，目前已成為語文教育關注和研究的熱點。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，本文基于對閱讀課文教學現象的分析，談談對小學語文閱讀教學內容選擇的幾點思考。

關鍵詞：閱讀教學 內容選擇

不同取舍的教學內容，一方面是師生在不同教學背景下生成課程內容的必然反映， 是符合語文教學基本規律的，也是師生共同參與課程開發的應有狀態。另一方面，由于選文的“易生產性”，可教學的點很多，不同的教師因為文化水平、思想深度、閱讀視野、人生經驗的不同，性格、興趣、愛好的差異，對同一篇教材的解讀和教學的側重點也不盡相同。同時，新課標指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。”這為教學內容的選擇提供了很大的自由度，也增加了選擇的難度。

如果教學內容有問題，所有的技巧和策略事實上就失去了意義。因此，“教學內容”的確定，目前已成為語文教育關注和研究的熱點。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，本文基于對閱讀課文教學現象的分析，談談對小學語文閱讀教學內容選擇的幾點思考。

一、教學內容要定位準確

教學內容選擇定位不準，課堂教學也就失去意義。

1.體現語文本位

曾有老師把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課等，偏離語文課程的性質。崔巒說：“閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。”語文本位思想，是每一位語文老師備課、上課、課堂效率反饋最根本的理念。

2.緊扣教學目標

教學目標是語文教學的出發點與歸宿。評價一堂語文課是否成功，準確合宜的教學目標是重要指標。在教學目標方向性的引導下，緊緊圍繞教學目標展開的教學內容安排，教學方式的選擇才有了實際的意義。

如：《月亮的心愿》一課，教師確定的教學目標有：1、認識14個生字。會寫“女、太”等6字；2、在語境中理解詞語；3、感受關心家人的美好行為。當學生通讀課文時，老師發現 “艷陽天”“郊游”學生讀得很生澀，于是非常關注，鄭重地解釋了一下詞語的意思，又用非常漂亮的楷體在黑板的右上角認認真真地把詞語的意思抄寫了一遍，又帶著學生讀了幾遍，有讓學生背下的意思。教學目標中已經明確寫著“在語境中理解”，但是面對課堂生成的“學習困難”點，老師選擇了硬生生的教學內容，脫離了目標，違背了教學規律。

3.照顧學生特點

學生是學習的主體，不同學段的孩子有不同的學習心理需求和知識儲備，任何的教學內容都不可以脫離主體的學習特點。但我們有些老師在選擇教學內容時不符合學段的特點，降低或拔高教學要求，高、中、低不同學段知識點的把握不到位。

針對對相同專題、相同的知識點，出現在不同的學段時，可以運用“備課圖表”，就能較清楚地看出相同專題的前后承接和聯系，提煉出相對準確的教學內容。三個學段之間既有交集又有區別，而且呈現遞進趨勢。

二、教學內容要相對少而集中

不少老師認為，閱讀課中教學內容越廣越好，于是盲目地追求課文教學的“厚重”。 40分鐘的一堂課，要想實現多個教學目標，那只能是“蜻蜓點水”。結果教學內容泛化，貪多求全，看上去是“豐富”了，但過后學生還是云里霧里。

我們把教學內容的選擇的程序分成五個階段：1.課程標準“學段目標”對相關內容的要求；2.依據整套教材單元體系準確定位單元；3.根據課文信息定位教學（單元導語、課后題、習作、回顧、拓展等）；4.教學對象實際（年齡、已知、未知、興趣點）；5.教輔資料（教師用書、教案集等）。五個階段像階梯一樣從最根本的到相對次要的。

教師在備課的時候可以“廣撒漁網”，但最后落實在課堂中的內容，必須是一兩個核心的教學點，“貪多嚼不爛”只會事倍功半。

三、教學內容要兼顧不同功能

小學語文教材里有一些相對特殊的課文，根據它們在教材中發揮的功能，分為定篇、例文、樣本、用件四大類。教學這些特殊課文的時候，除要滿足上面的標準外，還要為它們量體裁衣，充分體現文本的特有魅力。

“定篇”類要通過選擇教材注釋、原著助讀、課后練習題等形式，解讀經典作品的“豐厚內涵”，如《井陽岡》、《少年潤土》、《匆匆》等； “例文”類要體現材料“足以例證知識”的特點，如 “作家筆下的動物”這一組，這四篇課文都是為了領悟和學習作者表情達意的方法，在選擇教學內容時就要把著眼點放在文本之間的比較上。“樣本”類不僅要關注文本“寫了什么”，更要關注“怎么寫的”，如說明文、游記類等； “用件”類由課文內容觸發，延伸出與該課文相關的語文學習活動。如劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》。

四、教學內容要關注課堂生成

教學過程不是單一的傳遞和接受的過程，而是對話互動的過程。語文教材只是語文教學內容一種潛在的存在，只有通過師生的加工和創造，它才會轉換成現實性、顯現性的存在。因此，我們在選擇教學內容時，不能忽視教學內容的現場生成，在師生交互中能關注并展開教學內容。如果是有價值有意義的課程資源，我們就要精心取舍，生發出準確、可行的教學內容，豐富和完善教學內容選擇的預設，以便提高閱讀課的時效。

每篇課文都有許多有價值的教學點，教學內容選擇時，我們不可能對所有含有教學價值的信息面面俱到，甚至有時對許多重要的價值，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語文教師教學以課文的研讀為重點，再前瞻課程標準、整冊教材，后顧學生實際，從文本中正確選擇、合宜的教學內容。把“語文課”上成真正的“語文”課。

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