技工院校應用文寫作教學的幾個著力點

俞娟娟

摘 要：技工院校應用文寫作教學必須突破傳統的教學模式，基于應用文的特點和寫作規律，將立足基礎教學，重視模仿寫作、寫作理論與寫作實踐有機結合、強化寫作實訓等幾個方面作為應用文寫作教學的著力點，才能真正提高課堂教學的實效性，滿足學生能力培養和職業發展的需要。

關鍵詞：技工院校 應用文寫作 教學 著力點

當今，技工院校以培養應用型人才為宗旨，注重實用性知識的技能訓練，以達到提高技能人才培養質量的內涵發展目標。應用文寫作是技工院校普遍開設的一門公共基礎課，旨在培養和提高當代技能人才運用規范書面語言處理事務、溝通信息、表達思想的能力，以適應信息時代社會對應用型人才的需求，并為其職業綜合能力和終身發展服務。因此，應用文寫作教學必須突破傳統的教學模式，基于應用文的特點和寫作規律，把握好教學過程中的著力點，才能真正提高課堂教學的實效性，切實幫助學生掌握扎實而實用的寫作技能，形成可持續發展的職業能力。

一、立足基礎教學，重視模仿寫作

應用文自身程式化、條理化的特點和特有的思維模式、語言模式、結構模式、語體模式，讓我們的教師感到難教，學生感到難學。技工院校的學生在以往的學習中接觸過一些簡單的常用文體，但沒有系統的理論學習和訓練，寫作基礎薄弱就在所難免。當教師費盡心思將各種寫作技巧章法傳授給學生，期盼學生能獨立寫出達標的應用文時，卻發現學生依然無話可說、無法可用，寫出來的應用文結構、語言不成章法，離教學目標相去甚遠。應用文寫作是一個系統工程，也是一個循序漸進的過程，學生寫作能力的培養和提高不是一蹴而就的，只有具備扎實的基礎寫作知識，才能進行系統化的寫作技能訓練。在基礎教學中，一方面要著重引導學生通過優秀的范文來熟悉各種實用文體的特點和功能，從簡單到復雜，從“依葫蘆畫瓢”模仿到自主寫作；另一方面現行很多教材往往涉及的文種繁多，而教學課時都比較少，結合學生的基礎情況和實際所需，我們需要在教學計劃上做相應的調整，對教學內容進行優化設計，依照循序漸進的階段式原則，分基礎模塊、專業模塊、綜合模塊等優化整合龐大的應用文體系，注重強化學生基礎寫作能力的形成。

在立足學生寫作基礎的教學過程中，教師應注意到模仿寫作是符合學生認知規律的一個行之有效的，幫助學生站在一個可以操作的角度來達到完成寫作目的的方法。大部分學生習慣性地反感大量書面練習和主動思考、重在積累的學習方式。而模仿的用意是讓學生將已有的寫作素材、語言信息、思維習慣進行系統組合與梳理，并使之定型。它能降低寫作難度，消除學生寫作恐懼心理，使學生有章可循，從而增強寫作信心。如何利用好學生會模仿的天性，教師要在這方面要著重加以指引。首先要從基本的語言表達訓練開始，從簡單的詞句仿寫訓練到段落和語體仿寫訓練；其次要進行思維訓練，重視指導學生進行寫作素材構思的整體把握，并強化各種常用文種的格式和寫作章法。這個過程可以分階段進行，但要明確仿寫只是一種手段，通過模仿，使學生掌握應用文的基本寫作常識以及常見文體的寫作要求和寫作方法，為技能寫作和獨立寫作打好基礎。教師要在這個過程中把握好靈活適量的原則，引導學生循序漸進夯實基礎寫作能力。

二、寫作理論與寫作實踐有機結合

美國著名教育家杜威曾經指出，職業教育的重要意義在于改革傳統的“讀書學?！?。應用文寫作教學的最終目標是培養學生用于實務的寫作能力，以滿足學生適應社會和自我發展的需要。傳統的課堂教學是以教材為綱，以教師為中心，以傳授為主要教學方式，關注的是向學生傳輸了哪些知識，忽視了學生的學習需要、動機和學習潛能的開發，導致了學生理論與實踐的脫節。這種教育觀將寫作課的教學內容停留于認知范圍，把“知道”等同于發展，用 “得道”來體現應用文的價值功能。寫作作為一種行為，具有突出的實踐性，教師課堂教學中傳授的寫作理論，要轉化為學生的寫作能力，就必須走寫作實踐這條必由之路。

我國當代教育家葉圣陶先生曾說過，寫作能力的獲得“一要得其道，二要經常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”應用文寫作不僅有“道”的問題要面對，更有“練”的問題要解決。教學中，寫作理論要與寫作實踐有機結合，教師就要善于把教學的眼光從課堂轉向社會，將教學理念由知識性教學向實踐性教學轉化，既要遵循應用寫作教育規律，優化教學設計，同時也要堅持學生主體性、發展性和整體性的基本原則。在教學內容的設計上，要從學生的真實生活和實際需求出發，考慮到學生所接觸的家庭文化、社會文化、校園文化等，以及其成長過程中所習得的知識影響情況，開發符合其發展水平的可實踐操作的教學資源；在教學方法的設計上，基于人本主義教育觀和建構主義學習理念，以行動導向教學作為基本教學理念，采用靈活多樣的教學方法，如案例教學法、任務驅動法、項目教學法、對比教學法、實踐教學法等調動學生的主體參與性，結合各單元或模塊的教學要求，引導學生探索各類應用文體的文體格式，寫作方法和寫作規律，明白“為何寫”，“寫什么”，“怎樣寫”；在教學模式的設計上，要把組織學生開展自主、合作、探究學習作為教學基本要求，全程關注學生的認知水平和發展需求，注重學生分析問題、解決問題和自主學習、思維能力的培養，促進學生實踐性知識的獲得。只有這樣，學生經過不斷學習，不斷實踐，寫作能力和水平才能得到質的提高。

三、強化寫作實訓以提升寫作技能

寫作，是一種能力，能力的形成要通過訓練來獲得。職業教育屬性和就業教育的本質決定了實訓教學是技能形成的主要途徑。應用文寫作實訓是課堂教學環節中重要的實踐環節。教學實踐中，因課時有限，教師對教學組織與寫作實訓設計不足，使得應用文寫作訓練缺少實效性。另外，從學生的角度來看，學生認為應用文寫作很簡單，只要按照固定模式，將相應的內容填進去即可，或有篇范文對照著寫都能解決寫的問題，所以不愿深思熟慮、科學系統地進行寫作練習，再加上職業化和生活化環境的缺失，學生難以將所學轉化為寫作技能。因此，強化寫作實訓要講究策略和方法。

1、基于差異性的分層實訓策略

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。面向全體學生，承認學生差異，是技工院校的課堂不能忽視的一個重要前提。分層，是在班級授課制下，強調適應學生個別差異的教學策略。在寫作實訓教學設計中，為加強教學的針對性，教師根據學生的知識基礎、學習能力、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成幾個組，學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。在個各單元或模塊寫作實訓中，教師針對各層次學生設計不同的教學目標與實訓任務，再根據不同的層次制定不同的質與量的標準和評價標準。這種讓學生獲得最優化教育的教學策略，避免了部分學生在寫作實訓過程中無所事事，使認知水平各異的學生在寫作技能上都能得到逐步提高，讓學生體驗到了學習的成就感，增強了自主參與學習的主動性，同時也極大地改善了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

2、基于寫作技能訓練和多元智能開發的實訓方法

現代寫作理論認為，寫作過程應是寫作主體智能訓練和寫作技能訓練的動態實踐過程。長期以來，理論教學對寫作能力的關注只停留在技巧、技法上，而現在教師必須從這個層面中擺脫出來，上升到由技巧技法到技能訓練，最終到能力的形成和智能發展的理論高度。那么，在適宜的訓練內容和可操作的訓練模式基礎上，重視與加強寫作實訓方法是實現學生理論知識轉化為寫作技能，提高學生實際寫作能力，開發學生多元智能的重要途徑。教師可根據寫作實訓的相關資源和條件，如實訓場地、實訓任務、實訓平臺等，在以人為本的操作思路下，打破舊式的單一性訓練方法，運用仿寫訓練法、分解式訓練法、比較訓練法、修改訓練法、小組合作訓練法等多種寫作實訓方法，建立起多元動態化的高效實訓教學模式，以適應不同層次學生寫作技能提升和智能發展的需要。

技工教育要適應現代化建設對高素質應用型技能人才的需求，需要技工院校的教師樹立起職業教育特色的人才觀、質量觀和教學觀。在職業化和專業化的探索中，教師應盡快樹立學科意識，加強校本研究，在教學實踐中把握住應用文寫作教學的著力點，促進先進教學理念向教學行為的轉化，使我們的教學從內容到形式都能更好地適應學生發展和時代的需求，實現高效型課堂的構建。

參考文獻：

[1]李艷 基于活動過程的應用文寫作教學模式的構建[J].廣東教育：職業教育版2013，（6）

[2]邱靜儀 技工學校應用文寫作教學改革探索[J].職業 2008，（23）

[3]李正光 高職應用文寫作教學應重視“三個結合”[J].宿州教育學院 2008，（6）