項目教學法在高職國際結算課程教學中的應用探究

言雅娟

摘 要：項目教學法是以項目工作任務為核心的教學方法，教師根據職業崗位能力的要求，將教學內容設計成相對獨立的項目任務，由學生在教師的指導下完成，在完成任務過程當中，極大提高了學生動手操作能力，知識運用能力。本文探討了項目教學法在國際結算課程中的應用過程，提出了其相應的保障措施建議。

關鍵詞：項目教學法 國際結算 高職

國際結算是高職國際經濟與貿易專業的專業課程，具有理論與實踐相結合的突出特點。在以往教學過程中，學生經常感到課程理論性太強，內容比較雜亂抽象，學生只是被動地聽課做筆記，對整個課程沒有整體的把握，無法與未來崗位職業要求聯系起來。在此情況下，筆者認為有必要實施項目教學法，來帶動學生學習興趣，引導學生自主學習，增強學生的動手能力，達到教學目標。

一、項目教學法內涵

項目教學法，也稱為項目驅動教學法，它是一種典型的“以學生學習為主，教師指導為輔”的教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它主張教師根據教學目標、教學內容，結合學生特點來設計項目，通過項目任務來驅動學生的學習，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的自主性和創新精神，從而使課堂教學的質量和效益得到提高。

二、項目教學法的特點

項目教學法是以工作任務為先導的教學方法，教師帶著任務講授知識內容，學生帶著任務一邊學習一邊解決問題，它完全顛覆了傳統灌輸式教學模式，具有鮮明的特點。以下從幾個方面來分析項目教學法與傳統教學方法的不同：

（一）在教學形式上

傳統的課堂教學是以教師為中心而展開的，學生只是被動地接受知識。整個教學過程都是圍繞教師展開的，教師多半是站在講臺前完成教學任務，容易造成“填鴨式”教學。學生沒有機會進行實際操作，只是被動地了解空洞的理論知識。而項目教學法在整個教學過程都是圍繞學生展開，由學生獨立完成項目任務，極大提高學生實際操作能力，使其創造性得以充分發揮。

（二）在教學內容上

傳統的教學方法下，教師傳授給學生的是理論知識，學生主要通過記憶掌握學習內容。項目教學法下，學生獲取理論知識是在老師的指引幫助下，通過自己的動手實踐獲得的。學生不光光靠記憶，還得通過手和腦的實踐來進一步理解和運用知識，更容易實現教學目的。

（三）在交流傳遞方式上

傳統教學方法下，教師講學生聽，信息往往是單方面傳遞。教師在課堂授課時，并不能準確把握學生的學習效果，只能通過觀察學生是否在講話、睡覺、東張西望等表象來判斷學生是否在認真聽講，而這種單方面的信息傳遞往往不盡準確。在項目教學法下，信息的溝通是雙向的，教師通過講授必要的知識點，布置任務，指導任務完成來把握課堂，而學生通過主動動手參與任務的完成來掌握知識。在這個過程當中，教師可以根據學生完成任務的情況來了解學生的接受知識的程度，有的放矢地補充知識信息來幫助學生更好地完成任務。只有信息的雙向傳遞才能更快地達到學習目標。

（四）在教學效果上

在項目教學法下，教師從單純的知識傳遞者變為學生學習的指導者和促進者，學生從知識的被動接受者變為知識的實踐者。學生在積極主動的學習氛圍中，他們的分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力都將得到鍛煉。而合理的項目情景的設計，讓學生提前接觸到工作中遇到的問題，通過運用已有的知識去解決問題，激發學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。

三、高職國際結算課程項目教學設計

在高職國際結算課程上，筆者實施項目教學分為三個步驟進行，分別是準備階段、實施階段、總結階段。

（一）準備階段

教師以職業需求為導向，根據國貿專業的教學目標，對教材進行二次開發，設計教學項目。我們將《國際結算》這門課程劃分為四個項目。分別為：國際結算認知、國際結算工具、國際結算方式、國際結算單據。在每個項目下面，進行任務的層層細分。在設計項目任務時要遵循典型性原則并使項目任務具有可操作性，避免設計一些脫離實際的任務，要利用那些發生在實際業務中的真實、經典的任務，讓學生扮演角色，能夠積極參與項目任務過程。如國際結算方式項目下，我們分為匯款、托收、信用證三大任務。在信用證任務下又進行進一步細分，包括開立信用證、信用證工作流程、信用證審核與修改。教師設定好項目和進行任務分解后，接下來應該協助學生根據每個任務的不同要求完成工作任務。

（二）實施階段

在實施階段，教師首先講解完成任務所需要具備的基礎知識，明確項目要求。然后進行學生分組，分角色安排學生，要確保每個同學可以參與到項目當中。如在完成信用證審核與修改任務時，可以將學生5—8人為一組，分別扮演進口商、銀行、出口商的角色。由進口商通過銀行開立一份信用證，傳遞給出口商，出口商根據已有的合同，站在自身的利益角度來審核信用證，并提出修改意見，再要求進口商改證。在整個過程當中，學生要按照工作流程各司其責，完成工作要求。在完成任務過程當中，教師起引導作用，可以進行啟發式提問或者給以適當的提醒和指導。

（三）總結階段

各小組制作PPT，派代表上臺演示操作流程，回答其他小組成員的提問。在這個階段，教師要注意帶動課堂氣氛，力爭讓每個同學都參與進來。通過這個環節鞏固了學生的理論知識，提高了其實際動手能力，加強了學生組織語言的能力，培養了學生的團隊意識。

在這個環節，教師還要對學生的任務完成情況進行考核，可以以小組為單位進行。在考核當中，可以從學習態度、專業能力、成果展示、職業素養、團隊協作能力這幾個方面進行考量，采用學生自評、小組成員互評與教師點評相結合的方法。首先是學生自評，學生主動參與到評價的教學環節中去，體現出學習的主人翁意識。學生評估由自己做出的成果，找到自己的不足并改正，在下一個項目中就會自動成長；其次是由各小組成員根據每一組員對本組活動成果所做出的貢獻和實際表現進行互評；最后是由教師對小組完成項目情況進行評定。點評的過程既是反思和提高的過程，也是總結以前學過的知識。

四、項目教學應用的保障措施

（一）師資隊伍建設

項目教學當中，雖然以學生為主導，但教師起非常重要的引導作用，要在整體上把握課堂，要根據崗位職業要求設置工作任務。因而，學院要大力加強雙師素質建設，鼓勵教師考取職業資格證書，到第一線企業去參加培訓或是脫產工作一段時間，已達到更新知識，提高專業實踐能力，適應人才培養模式改革需要。

（二）教材建設

為適應項目教學需要，我們要基于“工作過程”開發教材。目前使用的教材大多以理論講述為多，以項目任務為導向的教材還比較少。教師可以聯合企業專家共同編寫實務教材。在教材上做到以具體工作項目為引導，強化教材中學習情景設計的可操作性，以便對學生進行項目活動指導。

（三）實訓平臺的建設

為了更好地實施項目教學法，使課堂教學與職業能力緊密掛鉤，實現學校企業零距離，學校要給予大力支持。學校應改變僵化的教評辦法，提倡實踐教學，給予教師教學安排的自主權，在一定時間范圍內教師可以自行組織、安排自己的教學活動。在平臺建設方面，一是購買實習軟件組織學生在校內運用實訓室進行模擬操作，二是如果可能的話由學校出面與社會接洽，通過校企合作，建設校內外實訓基地，讓學生深入企業獲得更直觀更有價值的感性認識，提高動手操作能力。

參考文獻：

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