藝術設計專業設計色彩與色彩構成融合式教學研究

孟燕

摘 要：設計色彩和色彩構成都是藝術設計專業教育中的基礎課程，所以設計色彩和色彩構成課程教學內容中有一部分重疊之處，同時設計色彩課程與色彩構成課程在教學過程中都有不同的側重點，并且兩門課程都從物象創意表達到色彩關系的配置互為作用。現階段如何在藝術設計專業教學中將設計色彩與色彩構成兩門課程融合在一起，在避免兩門課程教學內容重復出現的基礎上對課程教學進行設計，并且利用科學的藝術設計專業教學觀念對兩門課程教學內容的順序靈活安排，這樣才能確保設計色彩與色彩構成融合而成的新課程教學效果和質量，同時也可以有效確保設計色彩與色彩構成兩門課程融合后保證二者的相互作用。本文首先對藝術設計專業的設計色彩與色彩構成兩門課程關系進行分析，并基于新課程教學內容以及教學實踐要求對教學理念以及教學環節進行設計，力求通過設計色彩與色彩構成兩門課程的融合教學提高藝術設計專業整體教學效率，通過新課程教學培養學生具有良好的分析能力、理解能力以及創造能力。

關鍵詞：藝術設計專業 設計色彩 色彩構成 融合式教學

現階段隨著我國社會建設與經濟發展不斷取的新的成就，新時期社會各領域對藝術設計專業學生的個人素質、能力要求也在不斷提高，不僅要求學生要通過學習培養出良好的藝術設計專業素養，同時也要求學生要具有良好的分析能力、理解能力以及創造能力，只有這樣才能確保藝術設計專業教學質量可以教育發展要求，也只有這樣才能確保藝術設計專業學生可以更好的服務于新時期社會建設。藝術設計專業中的設計色彩與色彩構成課程教學內容上有一定范圍的重疊，若想在藝術設計專業教學中將設計色彩與色彩構成兩門課程融合到一起，這就要求新課程教學實踐中要科學、合理、靈活安排課程教學內容的順序，保證設計色彩與色彩構成兩門藝術設計專業基礎課程內容的精髓，這樣才能確保通過融合式教學可以更好學生學習效率與質量，對促進藝術設計專業教學在新時期的良性發展有著重要作用。

1.設計色彩與色彩構成課程理論的精準把握與比較

現階段在我國各大出版集團所出版的藝術設計專業的基礎教材中，很難挑選出適合我國藝術設計專業在新時期教學中所需要的高標準教材，這便要求藝術設計專業教育中要通過整合、優化現有教材內容，將《設計色彩》與《色彩構成》兩門課程教材內容進行整合與調整，創建出一門完善的藝術設計專業教學中的基礎課程內容。藝術設計專業的設計色彩課程教學內容主要包括：色彩基礎知識、色彩歸納寫生（主觀寫生、客觀寫生）、色彩的聯想和感知覺的表達以及色彩在實際設計中的運用等，同時也在很大程度上揭示出了藝術設計專業所有色彩設計的共同規律。藝術設計專業的色彩構成課程教學內容是對色彩規律系統進行完整、科學、理性的深入研究，在揭示藝術設計專業在實際設計中所使用色彩規律的同時，通過色彩構成課程教學教授學生掌握正確的色彩設計使用規律，使學生可以運用科學、系統的色彩規律完成藝術設計等。從藝術設計專業設計色彩與色彩構成課程的項目驅動任務書中可以發現，除設計色彩課程中的色彩歸納寫生等教學內容較為特殊外，其他的任務書都是對事物形與色的相互補充與作用的要求，同時也可以明確了解到設計色彩與色彩構成課程對畫面形式感的要求也十分相似。

2.設計色彩與色彩構成課程內容之間的關系

現階段我國藝術設計專業所使用的《設計色彩》與《色彩構成》等教材，由我國各大出版集團分別設計、整理、出版的相關書籍共有百余種，其中很大一部分《設計色彩》與《色彩構成》相關書籍無法適用于藝術設計專業教學使用，同時在這百余種相關書籍中真正有價值的教材寥寥無幾，而且這百余種相關書籍中的設計色彩與色彩構成內容也良莠不齊，直接導致藝術設計專業學生對設計色彩與色彩構成的關系感覺到十分疑惑。現階段通過對設計色彩與色彩構成相關文獻的研究及教學實踐可以發現，藝術設計專業的設計色彩與色彩構成課程教學內容具有重疊性，同時藝術設計專業所使用的設計色彩與色彩構成課程教學內容又各有側重，從藝術設計專業所使用的設計色彩教材中我們可以發現其教學內容主要是色彩基礎知識、色彩寫生、物象形色表達以及色彩設計共同規律等，而藝術專業所使用的色彩構成教材內容主要是對色彩規律系統的深入分析。藝術設計專業所使用的設計色彩與色彩構成課題作業形式中，我們可以發現除色彩寫生與設計色彩在設計專業中的應用外，由于創意表達與色彩構成作為形與色的相互補充與作用，使設計色彩與色彩構成課題作業內容幾乎融為一體，而且藝術設計專業當前所使用的課題作業內容畫面形式基本相同。根據對藝術設計專業的設計色彩與色彩構成相關文獻分析得出，設計色彩與色彩構成課程教學內容具有互為獨立、相互交融的關系，由于設計色彩與色彩構成兩門課程教學內容具有一定的重疊，這要求設計色彩與色彩構成在開展融合式教學過程中，要根據兩門課程特點以及共性對課程教學內容進行科學、合理以及靈活的排序，這樣才能確保通過開展融合式教學提高藝術設計專業學生整體專業素養。

3.設計色彩與色彩構成的融合式教學實踐

3.1融合式教學內容

現階段藝術設計專業在開展設計色彩與色彩構成融合式教學實踐中，根據設計色彩與色彩構成兩門課程內容特點以及教學特點將其劃分為三個階段，第一階段主要是色彩基礎知識與色彩寫生的理論教學和實踐教學兩個部分。融合式教學中第一階段理論教學內容主要包括色彩構成中有關色彩的分類、要素以及屬性等基礎知識，同時也將設計色彩教材中的色彩寫生基礎知識融入到了理論教學中，實踐教學內容主要包括主題性靜物寫生的示范教學與應用教學等，所以融合式教學第一階段主要是將研究訓練貫穿寫生、創意以及應用整個課程全程，使學生通過在深入研究的實踐過程中感受、理解來自生活的設計理念。融合式教學第二階段包含了設計色彩與色彩構成課程內容的難點和重點，同時也是藝術設計專業設計色彩與色彩構成融合式教學的關鍵環節，融合式教學第二階段課程內容主要是物象創意表達和色彩構成兩個環節的訓練教學。融合式教學第三階段課程內容主要是設計色彩在設計專業中的應用，學以致用一直是我國高等教育、職業教育永遠堅持的原則，所以設計色彩在設計專業中的應用課程教學可以對學生所掌握知識與能力進行一次有效檢驗，同時也充分體現出基礎課程教學與專業課程教學之間的緊密結合。

3.2融合式教學實踐

現階段藝術設計專業設計色彩與色彩構成的融合式教學實踐中，在針對第二階段物象創意表達的實踐教學活動中，可以將第一階段教學活動中的主題靜物寫生轉向為設計的物象創意表達訓練，這樣不僅可以充分發揮出物象創意表達課程內容教學重點，同時也更好的將融合式教學第一階段與第二階段教學內容相連接。教師在針對融合式教學第二階段的物象創意表達課程教學過程中，要通過課程教學設計充分調動藝術設計專業學生個體經驗下的心智感受與表現，同時也要求教師在物象創意表達課程教學中要充分發揮出引導作用，避免學生在教學活動中對新課題產生迷茫、困惑以及無從下手等感覺。本文在針對融合式教學實踐中的物象創意表達課程教學中，先后設計并使用現實形態的解析變體、視覺方式的轉變以及運用電腦圖形軟件等方式，幫學生可以快速的對物象創意表達課程教學內容進行思考、選擇、剖析、取舍以及重構等，這些方式對提高融合式教學第二階段物象創意表達課程教學效果有著重要作用。

本文在藝術設計專業設計色彩與色彩構成融合式教學活動中，充分運用課件和多媒體輔助教學設備展示名家作品、本校往屆優秀作品以及其他院校優秀作品等，同時也要求教師要基于生活設計角度對展示作品進行闡述與分析，使學生在融合式教學活動中通過客觀角度對物象創意表達的過程有一個感性的認識。藝術設計專業融合式教學活動中在讓學生對物象創意表達具有一定認識后，要求學生根據自己直覺的判斷對前階段靜物寫生進行選擇，使學生通過具象的自主選擇明確其形態與空間之間的關系，從而使學生可以對畫面進行整體調整以及解構分析等處理，通過打破先是物體的輪框束縛重新構建出新的畫面秩序，幫助學生完成由具象形態向創意物象形式以及形態結構向畫面結構的轉化。本文通過展示名家作品幫助學生改變傳統的觀看方式與習慣性思維方式，使學生在藝術設計專業融合式教學中可以掌握改變視點、視角以及充分觀看等方式，通過具象、抽象、意象、變形、夸張、聯想以及擬人等途經找到自身思緒入口，從而使學生通過融合式教學活動找到適合自身而又富有創意的表達方式，這種教學方法對提高融合式教學效率與質量有著重要的現實意義。

3.3提高融合式教學效果的措施

現階段藝術設計專業設計色彩與色彩構成融合式教學正處于起步階段，無論實在課程教學內容還是課程教學體系中都存在很多問題，這要求教師要在融合式教學實踐中要通過探索與研究不斷對其進行優化，在堅持“以學生為本”的新課改核心理念的基礎上完善融合式教學體系，這樣才能確保設計色彩與色彩構成融合式教學效果與質量。現階段教師要根據院校辦學方向與生源的類別合理安排融合式課程教學內容，同時教師要明確自身在設計色彩與色彩構成融合式教學中的作用，要求教師在融合式教學活動中要采用更多的啟發和激發式教學方法，使學生在掌握融合式課程教學內容的基礎上提高其整體專業素質。

4.結束語

根據對藝術設計專業的設計色彩與色彩構成相關文獻分析得出，設計色彩與色彩構成課程教學內容具有互為獨立、相互交融的關系，由于設計色彩與色彩構成兩門課程教學內容具有一定的重疊，這要求設計色彩與色彩構成在開展融合式教學過程中，要根據兩門課程特點以及共性對課程教學內容進行科學、合理以及靈活的排序，同時也要充分使用多樣化、創新化的教學方法開展融合式教學活動，這樣才能確保通過開展融合式教學提高藝術設計專業學生整體專業素養，同時也可以更好的促進新時期藝術設計專業整體教育質量的良性發展。

參考文獻：

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