讓孩子們“動”起來

馬澤華

也許我們都有一種經歷，師生關系融洽了，學生都自覺不自覺的在學習你的課程，教學成績就可觀；或者教師很威嚴、強勢，學生不得不學，教學成績也可觀；或者是嚴格的管理，達不到目標者就要受“罰”，可能教學成績也還不錯；或者是時間加漢水，多講加多練，教學成績也可能可喜……為什么有這樣的現象呢？我想，那是因為，部分或者說大多數學生，自覺或者被迫學習，“動”了起來，可見，讓學生在學習中行動起來很重要。

我這里想說的“動”，是指能讓學生在自覺的基礎上，發揮其主動性、能動性，然后達到有所創造性，讓學生有機會說，能說，會做，敢展示，而不是“被迫”而動。而這一點，我認為正是我們的學生與一些課改發展較好的地區的學生的主要區別，無論是洋思的“先學后教，當堂訓練”，還是杜郎口的“小組合作學習”，學生在學習的過程中幾乎100%的自覺的主動的能動的學習，這與我們“滿堂講”、“課外練”、學生被動接受的現狀截然相反；他們是“30+10”的課堂結構，我們也是“30+10”的課堂結構，但不同的是，他們是全體學生自覺地自學或者合作學習30分鐘，而我們的學生是被動的接受了30分鐘，甚至更長，且不必說學習的效果，更不必說教學是否面向全體學生，單從學生的參與程度，有多少學生人在教室心在外呢？“學校”是學生學習的場所，應該以“學”為主，而不是以“教”為主，否則應該更名為“教校”了。

怎樣才能讓學生在學習中“動”起來呢？

一、解放思想，執意讓學生“動”起來

正如改革開放政策的實施一樣，沒有寬松優惠的宏觀政策作保證，步子如果還像“小腳女人”一樣裹足不前的話，會有今天的改革成就嗎？這也能說明一點，改革是一場自上而下的革命，如果是自下而上的話，那是造反了?？墒?，教育改革也不是現在才提出來，可為什么改革不能進入課堂呢？那是縣鄉或者學校領導的“政績觀”在作祟，想急功近利出幾個人才而顯示政績。同時也常常口頭上談課改，而執行的制度是什么呢？是傳統的考核方式！重慶綦江這幾年，沒有給任何學校硬性攤派升學指標，但強力推進課改后，升學率永遠超過了課改前的指標任務。

要放心讓他們“動”。不要擔心讓學生自學了、討論了，難度就上不去了，進度就完成不了，尖子生就沒有了，我現在認為恰恰相反，開始培養學生自學、合作探究肯定教學進度有些慢，但是一旦學生的自學習慣養成了，學習能力就強了，難度、進度不就有了。據專家統計分析，教材中有80%的內容學生能弄懂，而且不同的學生有不同的解法，甚至部分學生能把前后知識融會貫通，然后學生相互交流、探究、展示，學生學到的東西，比我們給他們“灌輸”的方法與知識可能還要多。

另外，加強學生的思想教育，讓其明白學習能力是一生最重要的能力之一，合作探究的精神與能力也是人生中不可缺少的能力與素養，人與人的交往與表達是人生走向成功的不可缺少的條件。讓學生自覺的“能動”。

二、創造條件，讓學生有機會“動”起來

回顧我們學校的近兩年的課改，尤其是機械照搬的“學案”，是課前獨立做或者不做，合作學習相互“抄”，提升展示“對答案”，記憶理解還靠課外，當然也涌現了很多做得好的。怎樣給學生有機會真正動起來呢？我認為一是時間的保障，嚴禁有課外書面作業，嚴禁晚自習講本學科內容，給學習留足留夠時間來預習和發現問題、合作探究；二是徹底改變課堂結構，教師少講，學生多探究展示，確立學生、主體、教師主導的地位，不要因為教而搶學生學的時間與機會；三是優化小組，“兵帶兵”，兵練兵”、“兵強兵”，加強小組建設與獎勵性評價。有研究顯示，老師講授后24小時，學生的知識鞏固率為5%；學生在交流、合作中學習，24小時后知識鞏固率為50%。

三、設計情景，讓學生“動”得起來

一是學案設計要優化，要根據學生的已有知識層層深入，讓學生知識本節學習的重難點、學習目標，不要僅是教材知識點的填空練習，設計的問題與探究的內容，是學生有興趣有能力“動”得起來內容，有啟發性，可操作性，即“以學定學”。二是加強鼓勵與教育，讓學生敢于展示與表現。三是改變對學生的評價模式，讓學生“不得不”“動”起來。四是加強硬件投入，讓學生有更直觀方便的展示的舞臺。

四、加強引導，讓學生“動”得神采飛揚

要讓學生“動”得有意義、有效果，當然得需要教師的引導與組織，可以說，這比傳統的教學模式中對老師的要求更高，突發的情形完全可能在預料之外。因此教師得加強自修，加強組織與管理能力的培養，提高自己的業務素質。其次，加強備課組集體研究的實效性，不要列于形式。第三，學生展示與合作探究，要加強組織，多用激勵性語言點評，同時提升知識深度與廣度。第四是加強小組建設，分工合作，讓差生與優生都有最大的收獲，都有展示與表現的機會。因為“表現欲、成就感、認同心，是學習的最大興趣”（崔其升語）

五、反思常規化，讓“動”而不疲

教師要反思教學過程怎樣更充分調動學生的積極性，經常總結與反思。定期組織學生反思知自己的學習狀況與表現狀況，小組互評，教師評價，讓學生感到學有所獲和自己的不足，知道自己努力的方向，讓他們為“動”而心動，而行動。

當然我也不主張生搬硬套別人的模式，而是想在教學中“讓學生在學習中行動起來”這方面探索，以發揮學生的主動性與能動性。讓學生“動”起來，讓不愛學習或者不善表達的“心動”，然后“行動”起來，在小組間“互動”中的相互影響，就會養成一種習慣，從而形成會學習的能力。心動不如行動，得我們老師先行動起來，得自上而下的行動起來，別處能改革成功的事，我們也能。我已經心動了。