項目驅動教學在《小學英語教學法》的應用研究

李莉華

摘 要：職業教育中，項目驅動教學法已成為一項重要的教學方法。作為英語教育專業實踐性很強的核心課程——《小學英語教學法》，老師在教學中實行項目驅動教學，做到有步驟、有重點地結合理論指導下的教學實踐操作，切實促進學生的專業化教育.這是本課程教學改革中內涵最豐富、最有實效的改革內容。我們有必要通過探究項目驅動教學在小學英語教學法課程的應用方法實現該課程的教學目的。

關鍵詞：項目驅動 《小學英語教學法》 實施方案 研究

一、小學英語教學法課程改革指導思想

英語教學法是在教育部為全面推進素質教育從2001年秋季開始，全國城鄉小學逐步開設英語課程的前提下應運而生的一門課程，是小學英語教育專業核心課程之一，課程體系中居于重要地位。該課程通過研究小學英語教育理論和教學技能，培養學生懂得小學英語教學法的規律和原理，將《英語新課標》理念精髓運用于教學，培養學生成為具有分析教材、編寫教案和進行常規教學的能力的小學教師。課程主要內容包括英語新課標的基本理念和教學基本要求的解析、課堂教學管理、小學英語教學技能和技巧的培訓、教學評價問題、如何選擇和使用小學英語教材及小學英語教師的發展等方面的問題。《小學英語教學法》課程本質上是最能體現該專業職業化教育的一門課程！中國職業教育專家姜大源教授提出：“高職課程改革的根本在于基于知識應用的教育，應以就業為導向，以職業為載體的人的全面發展。應以工作過程這個“綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”中以細化的諸多項目為載體得以體現。以學生為主體，從實踐中去感悟課程改革的理念，這是培養學生主體，也是真正體現本課程課教學改革的必然要求。

二、項目驅動教學

“項目驅動教學”是根據實訓課程特點，師生通過共同實施若干完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式。又是一種教學方法。項目驅動式教學法以建構主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。該教學法著重強調學生的主觀能動性，在教學過程中以一個項目的拓展和層層推進來帶動課程的學習。又以項目實例不斷推進驅動課堂教學的開展。“項目驅動教學”能有效調動學生的學習興趣，解決理論學習和實踐相結合的問題。和傳統教學方式比較，項目驅動主要具備以下特點：

（一）項目教學內容看 傳統教學以書為本，依照書本所羅列的章節知識信息進行教學；項目驅動教學則是以教學項目需要的內容來選擇重組教學內容。

（二）教師和學生的教學地位看 項目驅動改變了傳統教學中的教師“講授為主”的主導地位，學生從在傳統教學中被動接受的狀態改變為按照老師提出的項目任務盡心信息的搜集、分析和組合，并與其他同學討論、交流、合作完成項目任務。老師在項目驅動中啟發、引導、幫助學生完成項目任務。在過程中強調學生的主觀能動性的發揮，提高學生解決問題的能力。

（三）評價形成上看 傳統教學方式一般以理論卷面評價，形式單一。難免偏頗。項目驅動式教學中評價涉及多種評價機制，更能全面反映學生學習和操作效果。

三、項目驅動式教學在《小學英語教學法課程》中的實施

《小學英語教學法課程》是在英語教育專業高年級學生有一定教育理論基礎的前提下開設。小學英語教學法的根本落腳點就是小學英語課堂。要改變重理論輕實踐的傳統授課方式，教師就應該從內在刺激學生職業需求，依據課程教學目標，結合學生實際特征，在項目中去實現教材知識結構的整合和教學理論在實踐中的融會貫通，將新課程標準付諸實施到課堂各環節中。

（一）項目劃分

項目劃分是設計好一堂實訓課的并確保課堂獲得實效的重要前提。教師首先要對知識進行有效整合。根據崗位實際和理論結構構成，筆者認為可把《小學英語教學法課程》課型項目劃分為三個層次關系的單元項目：即主題單元項目、子主題單元項目、次等主題單元項目，即主題項目中包括幾個子主題單元，子主題單元中又包括幾個次等主題單元項目。以嚴密的項目體系，融匯和整合所有的教學理論和教學技巧。子主題又是每個主題單元項目的必要過程，次等主題單元項目也是每個子主題項目的成分。印證了姜大源教授的職教理念“重復的并不是內容而是過程。”首先整個課程可按不同線索來劃分主題單元項目，如根據教學方法把主題項目分為：講授主題項目、演示主題項目、練習主題項目、實驗主題項目、復習主題項目。若根據任務分類將主題單元項目劃分為：新授課單元項目、鞏固課單元項目、技能課單元項目、檢查課單元項目。每個單元項目下以完整課堂的程序為子主題單元項目，以類型和直指導重點作為次等主題單元項目，課貫穿在每個項目中，形成項目體系。（見下表）

（二）項目實施例證

教學過程中實施主要以項目為情境，以問題為線索，通過學生之間討論協作推動項目的實施以達成教學目的。項目體系中又穿插諸多小項目，讓學生主動思考并參與學習。以英語新課程標準教學項目為例，筆者在授課時從感受工作情境入手，播放一段小學英語教學視頻，讓每位學生談談對于課堂和教師的感受，以此激發學生對于傳統教學模式的比較，在討論之后，老師做出點評和總結并提出英語新課標的重大變化，讓學生對崗位有了實質接觸之后再系統接受理論知識的學習。又如對于課堂引入項目教學時可以用銜接導入和情境演示手法，比如運用一些英語課堂開課指令Class begins！How are you？ Is everyone here？Whos absent today？ Lets take up a new lesson.等句子為切入點，讓學生先思考如何串聯運用這些課堂指令進行開課，小組討論之后，再進行情景演練即邀請一名同學充當老師，其他學生充

《小學英語教學法課程》項目劃分設計表

當小學生的模擬情境下練習指令。以導演的思路來構思主題課堂，設計活動。比如身體部位的詞句的鞏固活動練習，教師可讓與同學們課外在小組內構思和交流，利用團隊分工合作的形式集思廣益進行：查找理論依據、做教具、設計劇情、活動細則、寫教案、推選講課代表...等目標明確的分工，讓學生通過團隊協作，了解了工作步驟，打開了思路，更能給他們帶來成就感，樹立團隊意識。學生在這些項目中感受到的是不同于傳統先理論后實踐的教學過程，通過項目的設計，讓學生根據項目自主完成準備工作，在工作情境中模擬練習，讓學生處于仿真場景之中，激發了興趣也增強了效果。

（三）項目延伸

除了上課模擬教學之外，筆者在前面也提到：一些項目延伸到了課外。比如教具制作、歌曲創作、簡筆畫運用等項目。這些都可以在項目中提出然后要求學生在課后主動學習和積累相關技能。比如在新授課項目階段，教師可在觀摩教學視頻之后讓學生認識到新授環節有哪些教學輔助工具或手段。以此提出課外制作卡片、設計教具、制作PPT、搜集相關音樂、資料的要求。科學合理地設計這些延伸項目，再從課堂上學生的實景演練中討論存在的不足和長處，師生共同并給出意見和建議，使設計更為完善，這樣更能讓學生迅速掌握小學英語課堂的必備技能。

（四）項目評價體系

因為有了諸多項目的存在，項目驅動教學形式的課程評價具有多樣性，課程評價應更關注學生的形成性評價即學期成績由項目成績組成，項目成績由項目效果決定。這種評價體系也更能激發了學生對待每個項目成效的重視度，讓課程學習的學習的效果最大化。細化了項目，明確了對每個項目的評價標準，這樣的評價結果更能全面反映學生的專業水平。

（五）項目驅動式教學可能存在的問題

在《小學英語教學法課程》使用項目驅動式教學來引導學生們積極、主動地學習，達到“做中學，學中做”的效果，但也存在一些問題比如在模擬教學階段由于人數較多的班額，每組的人數較多，不能使每個學生充分體驗模擬教學效果；另外分組不當會造成學生效果的差異性；教師的專業水平在把握理論和實踐項目的結合上也有很大的影響等等。

總之，項目驅動式教學是值得在《小學英語教學法課程》使用和推廣的教學方法，它可以滲透到學生的專業學習中，培養學生發散思維和多維創造性，對于學生職業能力的提高可以起到明顯的作用，是職業化課程改革中重要的教學模式。

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