基于工作任務的高職財務管理課程設計探析

包忠明　袁淑清

摘要：當前高職課程改革的主要思路是根據實際工作任務進行課程設計，以使高職教育的教學活動更加貼近實際工作，進而培養符合社會實際需求的技能型人才。高職財務管理課程是一門實踐性與技能性較強的財會類專業課程，對其進行基于工作任務的設計，就是以企業財務管理實際工作任務為起點，梳理財務管理工作技能，將財務管理工作任務加工成學習性工作任務，構建高職財務管理課程內容，設計“學做一體”的課程學習情境，最終使課程設計完成由工作領域向學習領域和學習情境的轉化。

關鍵詞：高職；財務管理；課程設計；工作任務

近年來，中國高等職業教育的課程改革不斷深入，職業教育工作者的課程設計水平得到了顯著提升。中國高職教育課程改革遵循的基本路徑是：打破傳統學科式課程模式的束縛，借鑒國外先進的課程模式，探索中國職業教育特色的課程模式。在學習、引進、借鑒當今國外先進課程模式的基礎上，中國職業教育工作者和相關專家對中國職教特色的課程模式進行了積極的探索和研究，并取得了重大進展，逐步構建起適應中國職業教育發展的課程模式，比較典型的有“模塊化”課程、“項目化”課程、“工作過程系統化”課程等課程模式。高職財務管理課程是高職財會類專業的核心職業技能課程，基于工作任務的高職財務管理課程設計就是依據“工作過程系統化”等課程模式的基本原理，按照“積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容（教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高〔2006〕16號）”的精神，對高職財務管理課程進行較為系統的設計，使其更加符合高職相關專業培養目標的要求。

一、基于工作任務的高職財務管理課程設計原理

基于工作任務的高職財務管理課程設計是“工作過程系統化”課程設計原理在高職財務管理課程設計中的具體應用。“工作過程系統化”課程模式是借鑒德國工作過程導向的職業教育理論以及在此基礎上提出的“學習領域”課程設計方案，結合中國職業教育的特點而提出的一種課程模式。“工作過程系統化”課程模式要求遵循工作過程導向和“工作過程系統化”的課程設計理念，通過對職業工作崗位和學習需求的認真分析，整合各個教學要素，使工作過程與教學要素有機地結合，進而形成符合高職教育培養目標要求的課程設計方案。基于工作任務的高職課程設計一般分為實際工作任務分析、專業學習領域課程設計和課程教學設計三個基本部分。基于工作任務的高職課程設計原理參見圖1。

圖1 基于工作任務的課程設計原理

圖1中的“實際工作任務”是基于工作任務的高職課程設計的起點。就高職財務管理課程而言，“實際工作任務”主要通過對企業財務管理實際工作業務的深入調研，采取“校企合作”的方式，在分析、選擇和確定企業實際工作業務的基礎上，進行認真整理而獲得。

對“實際工作任務”進行加工處理是基于工作任務高職財務課程設計的關鍵環節與核心內容。對“實際工作任務”進行加工處理，一是根據企業財務管理“實際工作任務”，對其中隱含的職業技能進行認真梳理，進而形成“工作領域”。二是按照“工學結合”的教學理念對“實際工作任務”進行有利于學生學習的加工，設計系統化的“學習性工作任務”，然后按照高職教育規律和“學做一體”的教學理念對“學習性工作任務”進行“學做一體”的加工，使其由“工作領域”轉化為“學習領域”。三是根據“學習性工作任務”構建課程內容，進行課程內容設計；再依據“學做一體”的加工結果設計“學習情境”，完成課程由“學習領域”向“學習情境”的轉化。

根據基于工作任務的高職課程設計原理，高職財務管理課程的設計應主要從以下三方面著手：

第一，在專職教師與企業財務管理人員共同參與下，以企業財務管理崗位工作內容的調研分析為依據，對財務管理工作任務和崗位任職要求進行梳理，形成符合高技能人才培養目標的財務管理工作領域的技能知識。

第二，根據學生學習心理順序，綜合財務管理工作任務與學習任務，將財務管理工作領域的技能知識進一步序化設計，使工作領域的技能知識問題化、業務化、任務化和情境化，構建起任務情境、問題情境和業務情境等學習情境，實現課程成為學生的課程，學生能夠進入課程的最佳境界。

第三，基于培養學生正確的理財觀和良好的職業習慣，以及職業道德等職業素養的需要，安排多樣化的業務情境或問題情境，逐步使學生形成處理復雜多變工作情境的能力，訓練和提高學生理財的思維能力、判斷能力、應變能力、協調能力、創新能力等可持續發展能力。

二、基于工作任務的高職財務管理課程設計框架

基于工作任務的高職財務管理課程設計要以教學設計理論和基于工作任務課程設計原理為指導，以財務管理工作任務分析為基礎，結合高職財務管理課程教學實際而對高職財務管理課程要件做出綜合安排。因此，基于工作任務的高職財務管理課程設計應重點從職業技能的梳理、學習情境的設計和教學方法的選擇等方面來進行。

（一）高職財務管理課程職業技能的梳理

梳理高職財務管理課程的職業技能應基于兩個方面：一方面是企業財務管理工作內容；另一方面是企業財務管理工作環節。從企業財務管理工作內容來看，財務管理工作是圍繞企業資金運動而對企業籌資、投資、營運和分配等財務活動的管理；從企業財務管理工作環節來看，財務管理環節主要包括預測、決策、預算、控制和分析等環節。因此，高職財務管理課程的職業技能主要體現在企業籌資、投資、收益的預測，籌資、投資、營運、分配的決策，預算的編制、執行和控制，財務狀況與經營成果的分析評價等方面。高職財務管理課程主要職業技能參見表1。

（二）高職財務管理課程學習情境的設計

高職財務管理課程學習情境設計是對財務管理實際工作任務進行“學習性”加工的過程，是按照高職“學做一體”的教學理念而對課程內容的具體設計。將財務管理學習性工作任務具體化即可得到高職財務管理課程的學習情境。高職財務管理課程的學習情境實際上是財務管理工作技能與工作內容相融合的產物，即將財務管理的預測、決策、預算、控制和分析等工作技能與財務管理的籌資、投資、營運和分配等工作內容有機地融合在一起，進行有利于學生學習的加工。

高職財務管理課程的學習情境首先是將財務管理工作技能與工作內容融合后劃分為若干個學習單元，然后在每個學習單元將學習性工作任務進行問題化、業務化、任務化，形成若干個不同的學習任務，通過學習任務使學生完成情境化的學習。高職財務管理課程學習情境的構成見表2。

（三）高職財務管理課程教學方法的選擇

在教學實施過程中，圍繞高職財務管理的課程目標，以訓練財務管理職業技能、提高財務管理職業素養為核心，注重學生在校學習與實際工作的一致性，根據高職學生的特點，合理組織教學內容，采取邊學邊做、學做結合的教學方式，引導學生積極思考，努力完成實際工作業務，提高學習效果。高職財務管理課程教學方法的設計見表3。

1.任務驅動法。在高職財務管理課程教學中運用任務驅動教學法，就是在課程內容學習單元的基礎上，根據學習目標，在每個單元中設計相應的學習性工作任務。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在完成學習性工作任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種主動參與學習實踐的動力。

2.問題教學法。在高職財務管理課程教學中運用問題教學法，就是在教學中將財務管理知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。問題教學法為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受財務管理工作的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，促進學生創造性思維的發展。

3.業務訓練法。由于財務管理工作一般是由財務管理業務構成的，進行業務訓練是掌握財務管理技能不可或缺的過程。在高職財務管理課程教學中運用業務訓練教學法，就是將在調研獲取的企業真實工作業務加工成學習性工作業務，教師通過業務操作演示，學生通過模仿業務操作，或獨立或協作完成財務管理工作業務，逐步熟悉和掌握財務管理業務操作程序和方法。

4.分組操作法。在高職財務管理課程教學中運用分組操作教學法，就是按財務管理工作崗位和業務要求，將學生分成財務預測組、財務決策組、財務預算組、財務控制組和財務分析組等不同的業務組，然后按事先設計好的學習性工作業務進行操作，同一組內的學生相互討論、相互協作，共同完成相應的業務操作。

5.角色扮演法。在高職財務管理課程教學中運用角色扮演教學法，就是根據財務管理工作崗位，分別讓學生扮演財務預測專員、財務預算專員、財務決策專員、財務分析專員、財務管理經理等財務管理職位的工作角色，并分別完成財務管理各個工作崗位的業務操作工作，然后再按一定順序進行工作崗位輪換。通過角色扮演教學法，訓練學生適應不同財務管理崗位的職業技能，培養學生財務管理的綜合職業素質。

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